国际科学教师培养方案研究--以新加坡、英国、中国为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 选题依据 | 第9页 |
| 1.2 选题意义 | 第9页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9页 |
| 1.3 文献综述 | 第9-11页 |
| 1.3.1 核心概念界定 | 第10页 |
| 1.3.2 国内研究综述 | 第10-11页 |
| 1.3.3 国外研究综述 | 第11页 |
| 1.4 研究内容及创新 | 第11-12页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第11页 |
| 1.4.2 创新 | 第11-12页 |
| 1.5 研究方法 | 第12-13页 |
| 第二章 科学教师培养标准的国际比较分析 | 第13-18页 |
| 2.1 中国小学教师培养标准 | 第13-14页 |
| 2.2 英国小学科学教师培养标准 | 第14-15页 |
| 2.3 美国小学科学教师培养标准 | 第15-16页 |
| 2.4 中英美小学科学教师培养共性分析 | 第16-17页 |
| 2.5 英美小学科学教师培养标准共性分析 | 第17-18页 |
| 第三章 新加坡、英国、中国科学教师培养方案的比较 | 第18-29页 |
| 3.1 新英中科学教育发展的社会历史背景分析 | 第18-19页 |
| 3.1.1 新加坡科学教育发展的社会历史背景分析 | 第18页 |
| 3.1.2 英国科学教育发展的社会历史背景分析 | 第18-19页 |
| 3.1.3 中国科学教育发展的社会历史背景分析 | 第19页 |
| 3.2 新加坡科学教师培养方案 | 第19-23页 |
| 3.2.1 培养目标 | 第20页 |
| 3.2.2 学制与学位 | 第20页 |
| 3.2.3 培养课程结构 | 第20页 |
| 3.2.4 理论课程 | 第20-22页 |
| 3.2.5 实践课程 | 第22页 |
| 3.2.6 评价方法 | 第22-23页 |
| 3.3 英国科学教师培养方案 | 第23-25页 |
| 3.3.1 培养目标 | 第23-24页 |
| 3.3.2 学制与学位 | 第24页 |
| 3.3.3 课程结构 | 第24页 |
| 3.3.4 理论课程 | 第24-25页 |
| 3.3.5 实践课程 | 第25页 |
| 3.4 中国科学教师培养方案 | 第25-29页 |
| 3.4.1 培养目标 | 第26页 |
| 3.4.2 学制与学位 | 第26页 |
| 3.4.3 课程结构 | 第26-27页 |
| 3.4.4 理论课程 | 第27-28页 |
| 3.4.5 实践课程 | 第28-29页 |
| 第四章 科学教师培养方案比较研究结论及启示 | 第29-34页 |
| 4.1 培养目标的比较 | 第29页 |
| 4.2 学位与学制的比较 | 第29页 |
| 4.3 课程结构比较 | 第29-30页 |
| 4.3.1 选修课形式 | 第29-30页 |
| 4.3.2 实践课程比重 | 第30页 |
| 4.4 理论课程比较 | 第30-31页 |
| 4.5 实践课程比较 | 第31-32页 |
| 4.6 比较研究对我国科学教师培养的启示 | 第32-34页 |
| 第五章 现状调查及启示 | 第34-40页 |
| 5.1 问卷调查 | 第34-36页 |
| 5.1.1 研究目的 | 第34页 |
| 5.1.2 研究方法 | 第34页 |
| 5.1.3 研究结果 | 第34-36页 |
| 5.2 半结构化访谈 | 第36-38页 |
| 5.2.1 研究目的 | 第36页 |
| 5.2.2 研究方法 | 第36页 |
| 5.2.3 访谈结果 | 第36-38页 |
| 5.3 启示 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 致谢 | 第42-43页 |
| 附录 | 第43-48页 |
| 已发表论文 | 第48页 |
