| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 引言 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.1 国内相关研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 | 第13-14页 |
| 1.4 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第14页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第14-15页 |
| 1.4.3 案例研究法 | 第15页 |
| 1.4.4 行动研究法 | 第15页 |
| 1.5 论文的创新点 | 第15-16页 |
| 2 高中生物教学中的问题设计的理论依据 | 第16-20页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第16-17页 |
| 2.1.1 问题 | 第16页 |
| 2.1.2 问题设计 | 第16-17页 |
| 2.2 理论依据 | 第17-20页 |
| 2.2.1 建构主义理论 | 第17-18页 |
| 2.2.2 结构主义教学论 | 第18页 |
| 2.2.3 维果斯基的最近发展区理论 | 第18-20页 |
| 3 高中生物教学中问题设计的现状解析 | 第20-28页 |
| 3.1 高中生物课堂中问题设计存在的问题 | 第20-22页 |
| 3.2 高中生物教学中问题设计与运用现状的分析 | 第22-28页 |
| 3.2.1 问题零散，应强化系统性设计 | 第22-23页 |
| 3.2.2 核心问题很少铺垫，应突显层次性 | 第23-24页 |
| 3.2.3 随意性大，应重视问题情境化 | 第24-26页 |
| 3.2.4 偏重知识传授，应加强学生思维的启发 | 第26-27页 |
| 3.2.5 忽视课堂动态资源，应促进动态生成 | 第27-28页 |
| 4 高中生物教学中的问题设计与运用 | 第28-44页 |
| 4.1 高中生物课堂中的问题设计策略 | 第28-38页 |
| 4.1.1 精心设计问题串，构建知识框架 | 第28-30页 |
| 4.1.2 分层设计子问题，突显核心概念 | 第30-32页 |
| 4.1.3 问题设计情景化，激发学生思维 | 第32-34页 |
| 4.1.4 设计启发性问题，优化思维程序 | 第34-36页 |
| 4.1.5 灵活生成新问题，打造活力课堂 | 第36-38页 |
| 4.2 问题设计的运用 | 第38-44页 |
| 5 高中生物问题设计教学效果的调查与分析 | 第44-52页 |
| 5.1 调查的目的 | 第44页 |
| 5.2 调查对象 | 第44页 |
| 5.3 问卷的设计 | 第44-45页 |
| 5.4 问卷调查的结果与分析 | 第45-52页 |
| 5.4.1 问卷调查的结果统计 | 第45-47页 |
| 5.4.2 对照班与实验班学习兴趣的比较 | 第47-48页 |
| 5.4.3 对照班与实验班学生的学习态度与主动性的比较 | 第48页 |
| 5.4.4 对照班与实验班学生的问题意识的比较 | 第48-49页 |
| 5.4.5 对照班与实验班学生的理科思维能力的比较 | 第49-50页 |
| 5.4.6 对照班与实验班学生学习成绩的比较 | 第50-52页 |
| 6 结论与展望 | 第52-56页 |
| 6.1 研究结论 | 第52-54页 |
| 6.1.1 运用问题设计的整体性形成问题串可以培养学生构建知识网络 | 第52页 |
| 6.1.2 运用问题设计教学可以培养学生的学习主动性 | 第52-53页 |
| 6.1.3 运用问题设计教学是突出教学重点、突破教学难点的重要手段，有利于提高生物学习成绩 | 第53页 |
| 6.1.4 运用问题设计教学启发学生的思维从而培养并发展学生的理科思维能力 | 第53-54页 |
| 6.2 展望 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-62页 |
| 作者简历 | 第62-66页 |
| 学位论文数据集 | 第66页 |
