| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-56页 |
| 一、问题提出 | 第12-22页 |
| (一) 我国现代职业教育体系构建亟需建立国家资格框架制度 | 第13-16页 |
| (二) 国家资格框架制度是现代职业教育体系建设的国际经验 | 第16-17页 |
| (三) 澳大利亚资格框架制度是国际典范且具可借鉴性 | 第17-22页 |
| 二、研究意义 | 第22-23页 |
| (一) 理论意义 | 第23页 |
| (二) 实践意义 | 第23页 |
| 三、文献综述 | 第23-42页 |
| (一) 国内研究综述 | 第24-36页 |
| (二) 国外研究综述 | 第36-42页 |
| 四、核心概念界定 | 第42-51页 |
| (一) 现代职业教育体系(Modern Vocational Education System) | 第42-44页 |
| (二) 国家资格框架(National Qualifications Framework) | 第44-50页 |
| (三) 澳大利亚资格框架制度(Australian Qualifications Framework) | 第50-51页 |
| 五、研究思路与方法 | 第51-53页 |
| (一) 研究思路 | 第51-52页 |
| (二) 研究方法 | 第52-53页 |
| 六、创新与不足 | 第53-56页 |
| (一) 创新之处 | 第53-54页 |
| (二) 不足之处 | 第54-56页 |
| 第二章 现代职业教育体系与澳大利亚资格框架制度 | 第56-70页 |
| 一、现代职业教育体系及其特征 | 第56-61页 |
| (一) “产教融合”的适应性:与经济体系紧密相连 | 第57-58页 |
| (二) “职普融通”的衔接性:与普通教育体系等值融通 | 第58-59页 |
| (三) “终身学习”的开放性:学习渠道的充分畅通 | 第59-61页 |
| 二、国家资格框架制度在现代职业教育体系中的作用与价值 | 第61-64页 |
| (一) 国家资格框架的功能价值和作用 | 第61-63页 |
| (二) 构建国家资格框架是国际普遍共识和一致趋势 | 第63-64页 |
| 三、澳大利亚资格框架制度支撑现代职业教育体系 | 第64-70页 |
| (一) 澳大利亚职业教育体系在教育体系中的枢纽地位 | 第64-67页 |
| (二) 澳大利亚职业教育的管理 | 第67页 |
| (三) 澳大利亚职业教育体系的主体:TAFE学院 | 第67-68页 |
| (四) 澳大利亚资格框架支撑其职业教育体系的框架 | 第68-70页 |
| 第三章 澳大利亚资格框架制度的发展历程及现状 | 第70-116页 |
| 一、澳大利亚资格框架制度的发展历程 | 第70-83页 |
| (一) 制定背景及动因 | 第70-73页 |
| (二) 萌芽期(1995年之前) | 第73-75页 |
| (三) 初创期(1995-2000-2004年) | 第75-78页 |
| (四) 发展变革期(2005-2010年) | 第78-80页 |
| (五) 成熟期(2011-2013年-至今) | 第80-83页 |
| 二、澳大利亚现行资格框架制度的内容、运行及保障机制 | 第83-116页 |
| (一) 澳大利亚资格框架制度的基本内容 | 第83-105页 |
| (二) 澳大利亚资格框架制度的运行机制 | 第105-116页 |
| 第四章 澳大利亚资格框架制度的理论基础 | 第116-128页 |
| 一、澳大利亚资格框架制度的核心理念:终身学习理论 | 第116-119页 |
| 二、新职业主义教育观 | 第119-120页 |
| 三、多元智能理论 | 第120-121页 |
| 四、人本主义经验学习理论 | 第121-122页 |
| 五、学习成果导向和能力本位观 | 第122-128页 |
| 第五章 澳大利亚资格框架制度与产教融合 | 第128-136页 |
| 一、政府引领和行业主导:产教融合的双元推进 | 第128-130页 |
| (一) 政府高度重视:澳大利亚资格框架的管理体现了政府引领 | 第128-129页 |
| (二) 行业参与决策:澳大利亚资格框架规定了行业企业的主导作用 | 第129-130页 |
| 二、需求导向和能力本位:产教融合的课程设置 | 第130-132页 |
| 三、实践驱动与环境优化:产教融合的教学实施 | 第132-134页 |
| (一) 工作过程导向的教学方式 | 第132-133页 |
| (二) 实践性的教学环境建设 | 第133-134页 |
| 四、严格准入与规范培训:产教融合的师资保障 | 第134-136页 |
| (一) 系统的教师队伍建设 | 第134-135页 |
| (二) 严格的教师准入制度 | 第135页 |
| (三) 规范的教师专业培训 | 第135-136页 |
| 第六章 澳大利亚资格框架制度与职普融通 | 第136-154页 |
| 一、资格证书的衔接(qualifications articulation) | 第137-140页 |
| (一) 资格证书衔接的发展过程及方式 | 第137-140页 |
| (二) 资格证书衔接的实践情况 | 第140页 |
| 二、课程的衔接(course articulation) | 第140-144页 |
| (一) 课程的衔接方法 | 第141-143页 |
| (二) 课程的衔接状况 | 第143-144页 |
| 三、学分的衔接和转换(credit transfer) | 第144-154页 |
| (一) 学分衔接和转换的方法 | 第144-149页 |
| (二) 学分的衔接和转换状况 | 第149-154页 |
| 第七章 澳大利亚资格框架制度与终身学习 | 第154-168页 |
| 一、先前学习认可及其功能 | 第155-157页 |
| (一) 先前学习认可 | 第155-156页 |
| (二) 先前学习认可的功能 | 第156-157页 |
| 二、澳大利亚先前学习认可的历史发展 | 第157-159页 |
| (一) 澳大利亚先前学习认可的产生 | 第157-158页 |
| (二) 澳大利亚先前学习认可的现行模式 | 第158-159页 |
| 三、澳大利亚先前学习认可的运行 | 第159-164页 |
| (一) 先前学习认可的过程 | 第159-160页 |
| (二) 认证机构 | 第160页 |
| (三) 认证方法与流程 | 第160-161页 |
| (四) 有关职能部门及其职责 | 第161-162页 |
| (五) 严格的质量评估保证与正规教育资格证书同等地位和竞争力 | 第162-163页 |
| (六) 先前学习认可的费用规定 | 第163-164页 |
| 四、澳大利亚先前学习认可的特点 | 第164-168页 |
| 第八章 澳大利亚资格框架制度对我国的启示 | 第168-186页 |
| 一、澳大利亚资格框架制度的“精华”所在 | 第168-171页 |
| (一) 以行业为导向,推进了产业和教育的融合 | 第169页 |
| (二) 以“立交桥式”的资格制度,实现职普融通 | 第169-170页 |
| (三) 以灵活的学习方式,满足了学习者终身学习的诉求 | 第170页 |
| (四) 以国家行为的高度,实现了资格制度的社会高度认可 | 第170-171页 |
| (五) 以学习结果为本位,保障了人才培养质量 | 第171页 |
| 二、我国职业资格证书制度的现状及问题 | 第171-177页 |
| (一) 我国职业资格证书制度的发展历程及现状 | 第171-174页 |
| (二) 我国职业资格证书制度的主要问题所在 | 第174-177页 |
| 三、澳大利亚资格框架制度对构建我国资格框架和现代职业教育体系的启示 | 第177-186页 |
| (一) 树立现代职业教育理念 | 第177-179页 |
| (二) 建立契合现代职业教育体系的国家资格框架制度运行机制 | 第179-186页 |
| 参考文献 | 第186-202页 |
| 附录 | 第202-212页 |
| 致谢 | 第212-216页 |
| 攻读学位期间研宄成果 | 第216页 |
