| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 一、绪论 | 第8-22页 |
| (一) 研究背景 | 第8-9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| (三) 文献综述 | 第10-18页 |
| 1. 关于职业生涯发展理论的研究 | 第10-11页 |
| 2. 关于职业教育人才培养模式的研究 | 第11-17页 |
| 3. 关于高职数控专业人才培养的理论与实践研究 | 第17-18页 |
| (四) 概念界定 | 第18-19页 |
| 1. 职业生涯发展 | 第18-19页 |
| 2. 人才培养模式 | 第19页 |
| (五) 研究思路与方法 | 第19-21页 |
| 1. 研究思路 | 第19-20页 |
| 2. 研究方法 | 第20-21页 |
| (六) 研究的创新处及难点 | 第21-22页 |
| 二、高职数控专业人才培养定位与职业生涯发展间的内在关系 | 第22-31页 |
| (一) 高职人才培养进行合理定位的必要性 | 第22-24页 |
| 1. 体现人才价值的前提 | 第22-23页 |
| 2. 扩展个体职业生涯发展空间的基础 | 第23-24页 |
| (二) 人才培养定位问题对职业生涯发展的影响 | 第24-26页 |
| (三) 高职数控专业人才培养定位与职业生涯发展的理论分析 | 第26-31页 |
| 1. 高职数控专业人才培养定位的要素 | 第27-29页 |
| 2. 高职数控专业学生职业生涯发展的一般性与特殊性 | 第29-31页 |
| 三、高职数控专业人才培养定位个案调查与分析 | 第31-41页 |
| (一) 问卷调查与信息收集 | 第32页 |
| (二) 浙江某国家示范性高职院校数控专业人才培养现状 | 第32-39页 |
| 1. 学生职业生涯意识薄弱,教学目标与市场需求融合度不高 | 第32-34页 |
| 2. 知识结构不合理,难以体现工作过程逻辑 | 第34-36页 |
| 3. 教学实施与实际工作脱节,学生学习效果不佳 | 第36-38页 |
| 4. 教学评价形式单一,评价范围有限 | 第38-39页 |
| (三) 浙江某国家示范性高职院校数控专业人才培养定位问题分析 | 第39-41页 |
| 四、职业生涯发展视角下高职数控专业人才培养定位的路径设计 | 第41-66页 |
| (一) 以人为本：培养目标应有利于个体的职业生涯发展 | 第41-46页 |
| 1. 职业生涯发展理念下高职人才培养目标的定位 | 第42-44页 |
| 2. 高职数控专业人才培养目标的定位 | 第44-46页 |
| (二) 技术立业：培养内容是促进生涯发展的基础 | 第46-53页 |
| 1. 职业生涯发展理念下高职教学内容的定位 | 第48-50页 |
| 2. 高职数控专业教学内容的定位 | 第50-53页 |
| (三) 市场取向：培养过程要以劳动力市场需求为指针 | 第53-62页 |
| 1. 人才培养过程定位的依据 | 第54-55页 |
| 2. 职业生涯发展理念下高职人才培养过程的定位 | 第55-58页 |
| 3. 数控专业人才培养过程的定位 | 第58-62页 |
| (四) 内外结合：评价过程应体现学生职业生涯的发展性和全面性 | 第62-66页 |
| 1. 高职教育教学评价标准 | 第62-63页 |
| 2. 职业生涯发展理念下高职教育教学评价的设定 | 第63-64页 |
| 3. 职业生涯发展理念下数控专业教学评价的设定 | 第64-66页 |
| 五、结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附件 | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第72-73页 |
