| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-24页 |
| 一、 研究的缘起 | 第12-17页 |
| （一） 作为一名生物学科教师的理性思索 | 第12-13页 |
| （二） 作为一名生物学科教师的直觉体验 | 第13-17页 |
| 二、 研究问题 | 第17-19页 |
| 三、 研究意义与创新 | 第19-21页 |
| （一） 研究意义 | 第19-20页 |
| （二） 创新之处 | 第20-21页 |
| 四、 核心概念界定 | 第21-24页 |
| （一） 探究教学 | 第21-22页 |
| （二） 传统教学 | 第22页 |
| （三） 结构探究 | 第22-23页 |
| （四） 开放探究 | 第23-24页 |
| 第二章 文献回顾 | 第24-46页 |
| 一、 相关概念研究 | 第24-26页 |
| （一） 探究 | 第24页 |
| （二） 科学探究 | 第24-25页 |
| （三） 探究教学 | 第25-26页 |
| 二、 不同专业领域中的探究教学思想 | 第26-31页 |
| （一） 科学研究中的探究教学研究 | 第26-28页 |
| （二） 哲学研究中的探究教学研究 | 第28-30页 |
| （三） 心理学研究中的探究教学研究 | 第30-31页 |
| 三、 教育学领域中的探究教学研究 | 第31-46页 |
| （一） 探究教学的条件研究 | 第31页 |
| （二） 探究教学的模式研究 | 第31-34页 |
| （三） 探究教学的类型、程度、环节及特征研究 | 第34-36页 |
| （四） 探究教学水平的研究 | 第36-41页 |
| （五） 中学生物学科的探究教学研究 | 第41-46页 |
| 第三章 研究设计与方法 | 第46-74页 |
| 一、 研究设计 | 第46-58页 |
| （一） 研究的思路 | 第46-47页 |
| （二） 研究的方法 | 第47-48页 |
| （三） 研究对象的选择与确定 | 第48-56页 |
| （四） 研究的效度 | 第56页 |
| （五） 资料的收集整理与分析 | 第56-58页 |
| 二、 研究工具的开发 | 第58-74页 |
| （一） 生物学科探究教学水平观测框架的建立原则 | 第58-59页 |
| （二） 初中生物学科SIAR四维度探究教学水平观察框架建构 | 第59-74页 |
| 第四章 探究教学的现实状况分析 | 第74-114页 |
| 一、 20节课的总体探究水平状况分析 | 第74-82页 |
| （一） 探究教学水平总体上以水平 1——结构探究为主 | 第74-77页 |
| （二） 探究教学还有很大提升空间 | 第77-82页 |
| 二、 探究主体的现状分析 | 第82-93页 |
| （一） 不同学校不同环节探究主体现实状况 | 第82-89页 |
| （二） 不同课例探究主体分析 | 第89-93页 |
| 三、 探究互动的现状分析 | 第93-98页 |
| （一） 不同探究环节的课堂互动 | 第93-95页 |
| （二） 不同学校的探究互动分析 | 第95-96页 |
| （三） 不同课例内容的课堂互动分析 | 第96-98页 |
| （四） 不同互动类型分析 | 第98页 |
| 四、 探究能力的现状分析 | 第98-106页 |
| （一） 不同学校八种探究能力培养情况 | 第100-103页 |
| （二） 不同课例中探究能力的培养情况分析比较 | 第103-106页 |
| 五、 探究资源的现状分析 | 第106-114页 |
| （一） 不同类型的探究资源开发情况分析 | 第106-107页 |
| （二） 不同学校不同课例探究资源开发情况 | 第107-114页 |
| 第五章 探究教学存在的主要问题 | 第114-138页 |
| 一、 探究主体:教师主导，学生参与程度相对较低 | 第114-120页 |
| （一） 探究主体单一:教师仍是教学的“主导者” | 第114-117页 |
| （二） 学生主体缺位:该在场时不在场的“旁观者” | 第117-120页 |
| 二、 探究互动:互动形式以师讲生听为主，学生自由空间较小 | 第120-126页 |
| （一） 互动过程:强调整齐划一，忽视个体差异 | 第120-121页 |
| （二） 互动形式:形式单一，主要体现为以单向度的师生互动为主 | 第121-122页 |
| （三） 互动层次:知识为主，问题质量不高 | 第122-124页 |
| （四） 互动对象:优等生为主，缺少对全体学生的关注 | 第124-126页 |
| 三、 探究能力:以“知识能力”培养为中心，忽视综合能力培养 | 第126-132页 |
| （一） 重视知识目标，忽视能力目标 | 第126-128页 |
| （二） 重视部分探究，忽略完整过程 | 第128页 |
| （三） 重视理性思辨，忽视动手实践 | 第128-132页 |
| 四、 探究资源:受办学水平影响较大，缺乏必要的资源支持 | 第132-138页 |
| （一） 探究资源开发水平受办学实力影响较大 | 第132-133页 |
| （二） 教师是“教教材”，而非“用教材教” | 第133-136页 |
| （三） 教师缺乏固定、稳定的探究资源的来源 | 第136-137页 |
| （四） 教师对现有可利用探究资源关注的不够 | 第137-138页 |
| 第六章 探究教学实施问题产生的原因分析 | 第138-162页 |
| 一、 倡导探究更多是从教学法层面而非课程层面 | 第140-151页 |
| （一） 缺乏对探究教学的权威认识 | 第140-142页 |
| （二） 课程改革缺少对政策、课程及教材的整体把握 | 第142-151页 |
| 二、 中、高考指挥棒对课程实施的“决定性影响力” | 第151-154页 |
| （一） 中考或是会考的决定性影响力 | 第152-153页 |
| （二） 高考“知识倾向”的决定性影响力 | 第153-154页 |
| 三、 教师处于多种内因外因胶着影响的境地 | 第154-162页 |
| （一） 内因 | 第155-156页 |
| （二） 外因 | 第156-162页 |
| 第七章 改进对策 | 第162-195页 |
| 一、 选择问题解决的切入点:立足现实基础进行改革 | 第162-170页 |
| （一） 充分考虑中高考难以短期内改革的因素 | 第163-165页 |
| （二） 充分考虑教师素质难以短期内迅速提升 | 第165-168页 |
| （三） 充分考虑城乡之间办学基础的巨大差距 | 第168-169页 |
| （四） 充分考虑班额短期之内难以实现小班化 | 第169-170页 |
| 二、 现实性改革对策:三个角度“三管齐下” | 第170-185页 |
| （一） 改实施思路:一个学期至少一至两次完整探究 | 第170-179页 |
| （二） 改革教材编写:在部分探究的基础上增加完整探究 | 第179-181页 |
| （三） 改变实施策略:范例教学促进教师理解 | 第181-185页 |
| 三、 改革实验的成效:《种子的探究》主题单元的评估 | 第185-195页 |
| （一） 《种子的探究》主题单元的量化观察比较结果 | 第185-189页 |
| （二） 《种子的探究》主题单元的质性观察 | 第189-195页 |
| 第八章 结论与建议 | 第195-200页 |
| 一、 结论 | 第195-196页 |
| （一） 探究教学的改革实践取得了一定的成就 | 第195页 |
| （二） 探究教学的实践效果还有待进一步改进 | 第195-196页 |
| 二、 建议 | 第196-200页 |
| （一） 探究教学的改革要重视提出问题、做出假设能力的培养 | 第197页 |
| （二） 探究教学的改革要充分重视探究过程的完整性 | 第197-198页 |
| （三） 探究教学的改革要重视探究内容的真实性 | 第198页 |
| （四） 探究教学的改革要充分重视教师的角色转换 | 第198页 |
| （五） 探究教学的改革要充分注重基于小组的合作学习 | 第198-199页 |
| （六） 探究教学的改革要重视问题解决的多方协作 | 第199-200页 |
| 附录 | 第200-222页 |
| 参考文献 | 第222-226页 |
| 后记 | 第226-228页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第228页 |
