| 中文摘要 | 第1-10页 |
| 英文摘要 | 第10-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| 一、学校教育工具理性化倾向对教师的影响 | 第11-15页 |
| 二、本文的方法论基础:历史和辩证的观点 | 第15-16页 |
| 三、文中的具体研究方法:现象学的方法 | 第16-17页 |
| 四、本文的基本思路 | 第17-19页 |
| 第二章 对我国教师角色权利的动态考察 | 第19-41页 |
| 一、对我国教师角色与权利的动态考察 | 第19-25页 |
| 二、对教师制度文本中管理权限的分析 | 第25-30页 |
| (一) 解读《教师法》中教师的专业自主权 | 第25-27页 |
| (二) 解读“教师聘任制度” | 第27-28页 |
| (三) 解读“教师资格证书制度” | 第28-30页 |
| 三、对我国教师生存状态的历史和现实分析 | 第30-34页 |
| (一) 中国教师文化的薪火相传 | 第30-31页 |
| (二) 中小学教师职业幸福感分析 | 第31-33页 |
| (三) 中小学教师职业压力分析 | 第33-34页 |
| 四、教师角色的重新定位 | 第34-41页 |
| (一) 教师微观的课堂教学角色 | 第35-36页 |
| (二) 教师宏观的社会角色 | 第36-38页 |
| (三) 作为道德常人的教师 | 第38-41页 |
| 第三章 “应试教育”:生存的无奈与无奈的生存 | 第41-58页 |
| 一、“应试教育”存在的现实基础 | 第41-42页 |
| 二、“应试教育”的基本走向 | 第42-45页 |
| 三、“应试教育”对教师生存状态的影响 | 第45-52页 |
| (一) 备课过程的复制性降低了教师智力活动的丰富性 | 第45-48页 |
| (二) 集体备课的非个体性降低了教师自主创造的多种可能性 | 第48-49页 |
| (三) 课堂教学的灌输倾向影响了师生的真实交往 | 第49-51页 |
| (四) 功利性追求恶化了教师的生存状态 | 第51-52页 |
| 六、“素质教育”中教师的迷惘 | 第52-58页 |
| (一) 影响“素质教育”实效性的原因分析 | 第52-54页 |
| (二) “素质教育”中教师的迷惘 | 第54-55页 |
| (三) “新课改”中教师的两难选择 | 第55-58页 |
| 第四章 学校管理:理性与“权变”相融合 | 第58-73页 |
| 一、理性的僭妄:科层制度工具理性化批判 | 第58-60页 |
| 二、学校办学自主权分析 | 第60-61页 |
| 三、教育行政主体角色的转换 | 第61-63页 |
| 四、走向校本管理 | 第63-64页 |
| 五、学校管理中存在的主要问题 | 第64-68页 |
| (一) 科层化 | 第64-65页 |
| (二) 繁琐化 | 第65-66页 |
| (三) 学校组织中的角色冲突 | 第66-68页 |
| 六、学校管理制度改革 | 第68-71页 |
| (一) 从统一管理到“权变”管理 | 第68-70页 |
| (二) 学校人力资源管理 | 第70页 |
| (三) 学校组织文化建设 | 第70-71页 |
| 七、学校组织结构变革:从科层组织到学习型组织 | 第71-73页 |
| 第五章 教师教育:从分离走向统一 | 第73-99页 |
| 一、教师教育中存在的问题 | 第73-77页 |
| (一) 理论与经验之间的脱节 | 第73-74页 |
| (二) 知识、权力与控制 | 第74-75页 |
| (三) 教师专业发展中经验的非连续性 | 第75-77页 |
| 二、我国教师教育改革的理论基础 | 第77-86页 |
| (一) 教师教育课程研究的动态考察 | 第77-80页 |
| (二) 中小学教师素质研究的动态考察 | 第80-84页 |
| (三) 教师教育质量评价研究 | 第84-86页 |
| 三、教师教育模式变革 | 第86-90页 |
| (一) 从教师的专业化到教师的专业发展 | 第86-88页 |
| (二) 走向多元化的教师培训模式 | 第88-90页 |
| 四、基于经验连续性的教师职业生涯 | 第90-97页 |
| (一) 教师职业定向与学习阶段 | 第92-93页 |
| (二) 教师自我肯定与自主探索阶段 | 第93-94页 |
| (三) 教师自我否定和走向成熟阶段 | 第94-95页 |
| (四) 自主与专家阶段或衰退阶段 | 第95页 |
| (五) “无为”阶段 | 第95-96页 |
| (六) 退出阶段 | 第96-97页 |
| 五、教师人力资源系统管理 | 第97-99页 |
| 第六章 教师的自我解放 | 第99-110页 |
| 一、重新认识教育 | 第99-104页 |
| (一) 教育是理性与爱的结合 | 第99-100页 |
| (二) 学校教育的文化品格 | 第100-102页 |
| (三) 教育对内在自由的追求 | 第102-104页 |
| 二、走向常人的教师 | 第104-110页 |
| (一) 放下包袱:作为常人的教师 | 第104-105页 |
| (二) 内在自由:教师的幸福 | 第105-107页 |
| (三) 理性之光:教师的教育智慧 | 第107-110页 |
| 参考文献 | 第110-114页 |
| 后记 | 第114页 |