| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1、绪论 | 第9-24页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-12页 |
| 1.2 问题提出 | 第12-13页 |
| 1.2.1 选题的理由 | 第12-13页 |
| 1.2.2 选题的意义 | 第13页 |
| 1.3 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.4 文献综述 | 第14-24页 |
| 1.4.1 “边缘学生”的研究 | 第14-16页 |
| 1.4.2 “教育生态学”的研究 | 第16-18页 |
| 1.4.3 “生态课堂”的研究 | 第18-20页 |
| 1.4.4 “问题提出”的研究 | 第20-22页 |
| 1.4.5 “四环五星”的研究 | 第22-24页 |
| 2、研究的理论基础 | 第24-31页 |
| 2.1 主要概念的界定 | 第24-25页 |
| 2.1.1 生态课堂的概念界定 | 第24-25页 |
| 2.1.2 问题提出的概念界定 | 第25页 |
| 2.2 “问题——情境”教学模式 | 第25-26页 |
| 2.3 数学问题发现的相关要素 | 第26-28页 |
| 2.3.1 矛盾型情境 | 第27页 |
| 2.3.2 隐藏型情境 | 第27页 |
| 2.3.3 知识型情境 | 第27-28页 |
| 2.4 生态课堂的相关要素 | 第28-29页 |
| 2.5 信息技术的辅助性 | 第29-31页 |
| 3、课堂边缘学生的调查研究 | 第31-35页 |
| 3.1 师生对话的矛盾导致学生的边缘化 | 第31-32页 |
| 3.2 师生地位的不等导致学生的边缘化 | 第32-33页 |
| 3.3 教师无意的忽视导致学生的边缘化 | 第33-34页 |
| 3.4 教师缺失的信心导致学生的边缘化 | 第34-35页 |
| 4、生态课堂观点下数学问题提出的实证研究 | 第35-59页 |
| 4.1 案例展示——矛盾型情境的“放缩法”教学 | 第35-42页 |
| 4.1.1 问题质疑——制造矛盾:由自我确定到思路质疑(学) | 第35-36页 |
| 4.1.2 信息搜寻——分析矛盾:由思路质疑到条件分析(思) | 第36-37页 |
| 4.1.3 知识聚焦——解决矛盾:由条件分析到知识重构(行) | 第37页 |
| 4.1.4 方法分析——矛盾拓展:由知识重构到模型确立(悟) | 第37-38页 |
| 4.1.5 教学展示 | 第38-42页 |
| 4.2 案例展示——隐藏型情境的y=Asin(?x+?)教学 | 第42-46页 |
| 4.2.1 情境展示——引导意识:由观察案例到发现规律(学) | 第42-43页 |
| 4.2.2 发现规律——建构联系:由实际循环到数学周期(思) | 第43页 |
| 4.2.3 表述规律——选择模型:由选择模型到完善模型(行) | 第43-45页 |
| 4.2.4 运用规律——改变模型:由特殊模型到一般模型(悟) | 第45-46页 |
| 4.3 案例展示——知识型情境的导数概念初步教学 | 第46-54页 |
| 4.3.1 知识分析——提供思路:由学科联结到知识初现(学) | 第46-47页 |
| 4.3.2 检查思考——监控认知:由知识初现到数学抽象(思) | 第47页 |
| 4.3.3 方法完善——深入问题:由数学抽象到动态分析(行) | 第47页 |
| 4.3.4 工具确立——建构概念:由动态分析到归纳整理(悟) | 第47-48页 |
| 4.3.5 教学展示 | 第48-54页 |
| 4.4 实验结果与分析 | 第54-56页 |
| 4.5 实验反思 | 第56-59页 |
| 5、总结与展望 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录1 成绩分布 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
