| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 文献综述 | 第8-12页 |
| 一、关于人文和人文教育的涵义 | 第8-9页 |
| (一) 人文的涵义 | 第8页 |
| (二) 人文教育的涵义 | 第8-9页 |
| 二、在理工科教育培养中有关人文教育的论述 | 第9-10页 |
| 三、关于理工科学生教育培养中加强人文教育研究的论述 | 第10-12页 |
| 前言 | 第12-14页 |
| 第一章 我国理工院校人文教育的内涵及意义 | 第14-20页 |
| 一、我国理工院校人文教育的内涵 | 第14-18页 |
| (一) 理工院校人文教育的定义 | 第14-15页 |
| (二) 理工院校人文教育的目标 | 第15-16页 |
| (三) 理工院校人文教育的内容 | 第16-18页 |
| 二、我国理工院校人文教育的现实意义 | 第18-20页 |
| (一) 提高理工院校大学生的人文素质 | 第18页 |
| (二) 提高理工院校大学生的综合素质 | 第18-19页 |
| (三) 提高理工院校毕业生社会接纳能力 | 第19-20页 |
| 第二章 我国理工院校人文教育的现状及分析 | 第20-30页 |
| 一、理工院校人文教育取得的主要进步 | 第20-23页 |
| (一) “人文教育与科学教育并重”的理念得到认可 | 第20-21页 |
| (二) 在实践中探索出了分类分层的课程体系 | 第21-22页 |
| (三) 理工院校校园文化活动的“人文”比重增加 | 第22-23页 |
| 二、我国理工院校人文教育存在的主要问题 | 第23-25页 |
| (一) 长期形成的重理轻文的教育取向仍顽固存在 | 第23-24页 |
| (二) 人文教育体系的课程设置还不完善 | 第24-25页 |
| (三) 与专业教育脱节的问题仍较为突出 | 第25页 |
| 三、制约我国理工院校人文教育发展的主要因素 | 第25-30页 |
| (一) 理工院校对人文科学与人文教育偏狭认识的影响 | 第26-27页 |
| (二) 理工院校长期存在的人文教育边缘化格局的影响 | 第27页 |
| (三) 理工院校人文学科教师人文素养和自我认同感偏低的制约 | 第27-28页 |
| (四) 学生接受人文教育的主动性欠缺的影响 | 第28-30页 |
| 第三章 改进理工院校人文教育的对策思考 | 第30-42页 |
| 一、转变偏狭认识，树立人文教育新理念 | 第30-32页 |
| (一) 树立成人教育的新理念 | 第30-31页 |
| (二) 树立利用文理渗透提升学生综合素质的理念 | 第31-32页 |
| 二、明确人文课程地位、着力提高课程质量 | 第32-35页 |
| (一) 强化人文课程的基础性地位 | 第32-33页 |
| (二) 建设主辅相宜的人文课程体系 | 第33-34页 |
| (三) 推进适合理工院校学生的教材建设，强化内容的针对性 | 第34页 |
| (四) 建立合理的人文课程考评体系 | 第34-35页 |
| 三、提升人文课程教师的素质和地位，为人文教育提供保证 | 第35-38页 |
| (一) 确立人文课程教师与专业课教师的平等地位和待遇 | 第35-36页 |
| (二) 制定和完善人文课程教师进修培训体制 | 第36-37页 |
| (三) 培养高水平人文学科研究队伍 | 第37-38页 |
| 四、多渠道开辟人文教育途径，形成全方位影响的氛围 | 第38-42页 |
| (一) 利用专业课程渗透人文教育 | 第38-39页 |
| (二) 利用文化活动来强化人文教育 | 第39-40页 |
| (三) 利用校园环境营造人文效应 | 第40页 |
| (四) 利用传媒平台拓展人文教育阵地 | 第40-42页 |
| 结束语 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第50页 |
