| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第1章 前言 | 第8-11页 |
| 1.1 选题背景 | 第8-10页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第10-11页 |
| 第2章 国内外研究现状和趋势 | 第11-17页 |
| 2.1 国内体育教学内容分类研究现状 | 第11-16页 |
| 2.1.1 对体育教学内容分类层次的研究 | 第11页 |
| 2.1.2 对体育教学内容分类的影响因素的研究 | 第11-12页 |
| 2.1.3 对体育教学内容分类依据的研究 | 第12页 |
| 2.1.4 出现过的体育教学内容分类方法的研究 | 第12-13页 |
| 2.1.5 对不同分类方法优缺点的研究 | 第13-16页 |
| 2.1.6 对体育教学内容分类的意义的研究 | 第16页 |
| 2.2 国外体育教学内容分类的研究 | 第16-17页 |
| 第3章 研究对象和方法 | 第17-18页 |
| 3.1 研究对象 | 第17页 |
| 3.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 3.2.1 文献研究法 | 第17页 |
| 3.2.2 比较研究法 | 第17-18页 |
| 第4章 研究结果与分析 | 第18-47页 |
| 4.1 体育教学内容分类的原则 | 第18-20页 |
| 4.2 已有的体育教学内容分类评述 | 第20-28页 |
| 4.2.1 根据人体基本活动能力分类 | 第20-21页 |
| 4.2.2 根据身体素质分类 | 第21-22页 |
| 4.2.3 根据教学目的分类 | 第22-24页 |
| 4.2.4 综合交叉分类 | 第24-25页 |
| 4.2.5 根据运动项目分类 | 第25-26页 |
| 4.2.6 结合新课标对现存五种分类存在问题的分析 | 第26-28页 |
| 4.3 新西兰基于“人体五种基本运动形式”的体育教学内容分类 | 第28-42页 |
| 4.3.1 新西兰体育与健康教育课程简介 | 第28-29页 |
| 4.3.2 新西兰基于“人体五种基本运动形式”分类的教学目标 | 第29-30页 |
| 4.3.3 新西兰基于“人体五种基本运动形式”分类的教学内容 | 第30-35页 |
| 4.3.3.1 移动(pathways) | 第31页 |
| 4.3.3.2 跳跃(flight) | 第31-32页 |
| 4.3.3.3 旋转(rotation) | 第32-33页 |
| 4.3.3.4 摆动(swing) | 第33-34页 |
| 4.3.3.5 平衡(statics) | 第34-35页 |
| 4.3.4 新西兰基于“人体五种基本运动形式”分类的教学建议 | 第35-42页 |
| 4.3.4.1 制定教学计划的建议 | 第35-36页 |
| 4.3.4.2 教学模式的建议 | 第36-37页 |
| 4.3.4.3 导入新教学内容的建议 | 第37页 |
| 4.3.4.4 创造安全的学习氛围的建议 | 第37-38页 |
| 4.3.4.5 教学评价的建议 | 第38-42页 |
| 4.4 新西兰基于“人体五种基本运动形式”的体育教学内容分类优势 | 第42-44页 |
| 4.5 引进新西兰基于“人体五种基本运动形式”体育教学内容分类的分析 | 第44-47页 |
| 4.5.1 引进新西兰基于“人体五种基本运动形式”分类的可行性分析 | 第44-45页 |
| 4.5.2 引进新西兰基于“人体五种基本运动形式”分类可能存在的问题 | 第45-47页 |
| 第5章 结论与建议 | 第47-49页 |
| 5.1 结论 | 第47-48页 |
| 5.2 建议 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
