| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1.3 研究方法和研究目标 | 第13-14页 |
| 1.4 论文框架 | 第14-15页 |
| 第2章 教师教育大学化的理论基础 | 第15-24页 |
| 2.1 教师专业化与教师教育专业化 | 第15-16页 |
| 2.1.1 教师专业化理念 | 第15页 |
| 2.1.2 教师教育的发展 | 第15-16页 |
| 2.1.3 教师教育专业化 | 第16页 |
| 2.2 教师教育大学化的理念与演进 | 第16-19页 |
| 2.2.1 大学与教师教育 | 第17页 |
| 2.2.2 教师教育大学化 | 第17-18页 |
| 2.2.3 教师教育大学化的基本主张 | 第18-19页 |
| 2.3 教师教育大学化的制度与观念 | 第19-24页 |
| 2.3.1 教师教育大学化的课程观 | 第20页 |
| 2.3.2 教师教育大学化的实践观 | 第20-21页 |
| 2.3.3 教师教育大学化的研究观 | 第21-22页 |
| 2.3.4 教师教育大学化的质量观 | 第22-24页 |
| 第3章 法国传统教师教育制度变迁与探源 | 第24-31页 |
| 3.1 法国传统教师教育的发展历程 | 第24-27页 |
| 3.1.1 法国教师教育制度的历史回顾 | 第24-25页 |
| 3.1.2 法国教师教育制度的形成发展 | 第25-27页 |
| 3.2 20 世纪90 年代法国教师教育制度的重建 | 第27-28页 |
| 3.2.1 教师培训大学学院的建立 | 第27-28页 |
| 3.2.2 教师培训大学学院的使命 | 第28页 |
| 3.3 法国教师教育制度变迁的原因分析 | 第28-31页 |
| 3.3.1 教育理念 | 第28-29页 |
| 3.3.2 教师地位 | 第29页 |
| 3.3.3 教学质量 | 第29页 |
| 3.3.4 教师专业化研究 | 第29-31页 |
| 第4章 当代法国教师教育大学化运行状况 | 第31-37页 |
| 4.1 法国教师教育大学化的培训模式 | 第31-34页 |
| 4.1.1 招收模式 | 第31-33页 |
| 4.1.2 培养模式 | 第33-34页 |
| 4.2 法国教师教育制度的问题 | 第34-35页 |
| 4.3 法国教师教育大学化的成就 | 第35-37页 |
| 第5章 法国教师教育大学化的经验借鉴 | 第37-44页 |
| 5.1 我国教师教育的历史回顾及现状 | 第37-41页 |
| 5.1.1 我国教师教育的历史 | 第37-38页 |
| 5.1.2 我国教师教育的现状 | 第38-41页 |
| 5.2 法国教师教育大学化对我国的启示 | 第41-44页 |
| 5.2.1 建立终身教育体系 | 第41-42页 |
| 5.2.2 完善教师资格制度 | 第42页 |
| 5.2.3 注重改革均衡发展 | 第42-44页 |
| 第6章 结语 | 第44-46页 |
| 6.1 主要结论 | 第44页 |
| 6.2 局限性 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48页 |