基于“群体”的小学生诚信教育研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-24页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-11页 |
| 1. 诚信缺失的现实诉求 | 第9页 |
| 2. 国家的政策导向 | 第9-10页 |
| 3. 小学生成长的需要 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11页 |
| 1. 丰富集体教育理论的内容 | 第11页 |
| 2. 拓宽小学生诚信教育的路径 | 第11页 |
| 3. 加快社会信用体系的建设 | 第11页 |
| (三) 概念界定 | 第11-16页 |
| 1. 群体 | 第12-13页 |
| 2. 诚信 | 第13-15页 |
| 3. 小学生诚信教育 | 第15-16页 |
| (四) 研究综述 | 第16-21页 |
| 1. 关于小学生诚信状况的研究 | 第16-17页 |
| 2. 关于小学生诚信缺失原因分析的研究 | 第17-18页 |
| 3. 关于小学生诚信教育目标与内容的研究 | 第18页 |
| 4. 关于小学生诚信教育途径与策略的研究 | 第18-21页 |
| (五) 研究设计 | 第21-24页 |
| 1. 研究目的 | 第21页 |
| 2. 研究对象 | 第21-22页 |
| 3. 研究内容 | 第22页 |
| 4. 研究思路与方法 | 第22-24页 |
| 一、小学生群体的类型与特点 | 第24-30页 |
| (一) 小学生群体的主要类型 | 第24-27页 |
| 1. 正式群体 | 第24-26页 |
| 2. 非正式群体 | 第26-27页 |
| (二) 小学生群体的基本特点 | 第27-30页 |
| 1. 小学生群体的普遍特征 | 第27-28页 |
| 2. 正式群体与非正式群体的差异 | 第28-30页 |
| 二、群体与小学生诚信教育的内在逻辑 | 第30-40页 |
| (一) 诚信构成群体生活的前提条件 | 第30-31页 |
| 1. 诚信是人类生存的基本保障 | 第30-31页 |
| 2. 诚信是社会分工的衍生产物 | 第31页 |
| (二) 群体贴合小学生身心发展需要 | 第31-35页 |
| 1. 安全感的匮乏 | 第32页 |
| 2. 情感共鸣的需要 | 第32-33页 |
| 3. 合作意识的萌芽 | 第33-34页 |
| 4. 道德自律的生成 | 第34-35页 |
| (三) 群体蕴含诚信教育价值 | 第35-40页 |
| 1. 群体传递道德标准 | 第36-37页 |
| 2. 群体提供参照对象 | 第37-38页 |
| 3. 群体形成内部约束 | 第38-40页 |
| 三、群体的发展阶段与诚信教育任务 | 第40-52页 |
| (一) 形成阶段——领导者的产生 | 第40-42页 |
| (二) 震荡阶段——冲突的化解 | 第42-45页 |
| (三) 规范阶段——信任的确立 | 第45-47页 |
| (四) 执行阶段——规则的制定 | 第47-49页 |
| (五) 终止阶段——仪式的渲染 | 第49-52页 |
| 四、基于“群体”的小学生诚信教育的原则与策略 | 第52-78页 |
| (一) 操作原则 | 第52-55页 |
| 1. 差异化原则 | 第52页 |
| 2. 适度干预原则 | 第52-53页 |
| 3. 渗透性原则 | 第53-54页 |
| 4. 群体与个体兼顾原则 | 第54-55页 |
| (二) 操作策略 | 第55-78页 |
| 1. 群体分析策略 | 第55-58页 |
| 2. 目标制定策略 | 第58-60页 |
| 3. 方法应用策略 | 第60-69页 |
| 4. 效果评价策略 | 第69-75页 |
| 5. 条件支持策略 | 第75-78页 |
| 结语 | 第78-80页 |
| 参考文献 | 第80-84页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第84-85页 |
| 致谢 | 第85-87页 |
