伦理视野下的幼儿园教师非正式性评价研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一部分 绪论 | 第10-25页 |
| 一、研究问题及其背景 | 第10-12页 |
| (一) 幼儿园教师专业伦理发展的风向标 | 第10-11页 |
| (二) 影响幼儿发展和成长的指南针 | 第11-12页 |
| (三) 非正式性评价伦理失范的客观现实 | 第12页 |
| 二、教师非正式性评价的研究综述 | 第12-21页 |
| (一) 国外相关研究 | 第12-16页 |
| (二) 国内相关研究 | 第16-21页 |
| 三、研究目的和意义 | 第21-22页 |
| (一) 研究目的 | 第21页 |
| (二) 研究意义 | 第21-22页 |
| 四、研究方法及路径 | 第22-25页 |
| (一) 文献分析法 | 第23页 |
| (二) 观察法 | 第23页 |
| (三) 案例法 | 第23-24页 |
| (四) 访谈法 | 第24-25页 |
| 第二部分 非正式性评价的界说 | 第25-33页 |
| 一、非正式性评价的定义 | 第25-26页 |
| (一) 非正式性评价的内涵 | 第25页 |
| (二) 与正式性评价的区别 | 第25-26页 |
| 二、非正式性评价的特性 | 第26-28页 |
| (一) 评价的情境性 | 第26-27页 |
| (二) 评价的即时性 | 第27-28页 |
| (三) 评价的情感性 | 第28页 |
| 三、非正式性评价的理论基础 | 第28-33页 |
| (一) 人性基础——幼儿心理发展特点理论 | 第28-30页 |
| (二) 教育心理学基础——加德纳多元智能理论 | 第30-31页 |
| (三) 评价学基础——教育评价的人类学取向理论 | 第31页 |
| (四) 伦理学相关理论 | 第31-33页 |
| 第三部分 幼儿园教师非正式性评价的伦理意蕴 | 第33-36页 |
| (一) 非正式性评价能反映幼儿园的师幼人伦关系 | 第33-34页 |
| (二) 非正式性评价能体现幼儿园教师的伦理素养 | 第34页 |
| (三) 非正式性评价和伦理具有目标上的一致性 | 第34-36页 |
| 第四部分 伦理视野下非正式性评价存在的问题及危害 | 第36-45页 |
| 一、非正式性评价的问题案例呈现 | 第36-43页 |
| (一) 评价幼儿表现好坏的观念不合理 | 第36-37页 |
| (二) 冷落幼儿身心需求的评价 | 第37-39页 |
| (三) 轻视幼儿自由权利的评价 | 第39页 |
| (四) 对幼儿缺乏公正态度的评价 | 第39-41页 |
| (五) 对幼儿要求过于严苛的评价 | 第41-43页 |
| 二、非正式性评价伦理缺失的危害 | 第43-45页 |
| (一) 导致幼儿价值观的错位 | 第43页 |
| (二) 造成幼儿自我认知的偏差 | 第43-44页 |
| (三) 致使幼儿信任感的缺失 | 第44-45页 |
| 第五部分 非正式性评价伦理失范的原因分析 | 第45-50页 |
| 一、教师自身伦理素养的欠缺 | 第45-47页 |
| (一) 对负效应认识不足 | 第45页 |
| (二) 保守的幼儿发展观 | 第45-46页 |
| (三) 教师对幼儿的“话语霸权” | 第46页 |
| (四) 教师缺乏专业伦理敏感性 | 第46-47页 |
| 二、幼儿园伦理文化氛围欠佳 | 第47-50页 |
| (一) 园所忽视人文关怀 | 第47-48页 |
| (二) 园所缺乏专业伦理氛围 | 第48-50页 |
| 第六部分 伦理视野下提升教师非正式性评价的策略 | 第50-60页 |
| 一、伦理视野下幼儿园教师非正式性评价的实践构想 | 第50-55页 |
| (一) 关怀 | 第50-51页 |
| (二) 尊重 | 第51-53页 |
| (三) 公正 | 第53-54页 |
| (四) 宽容 | 第54-55页 |
| 二、提升教师自身专业素养 | 第55-58页 |
| (一) 加强对自身评价行为的反思 | 第55-56页 |
| (二) 树立幼儿为本的教育发展观 | 第56-57页 |
| (三) 构建师幼平等对话机制 | 第57页 |
| (四) 习得专业伦理素养 | 第57-58页 |
| 三、营造伦理关怀型的幼儿园环境 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录1 | 第64-65页 |
| 附录2 | 第65-66页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
