| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第10-14页 |
| 1.1 研究的背景 | 第10-12页 |
| 1.1.1 立体几何的教育价值和地位 | 第10-11页 |
| 1.1.2 国内外的几何课程设置和改革方向 | 第11-12页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| 1.3 问题的提出 | 第13-14页 |
| 2 研究综述 | 第14-21页 |
| 2.1 学习障碍 | 第14-17页 |
| 2.2 数学学习障碍 | 第17-18页 |
| 2.3 立体几何学习障碍 | 第18-21页 |
| 3 高中生立体几何学习障碍的调查研究 | 第21-45页 |
| 3.1 研究的思路和方法 | 第21-22页 |
| 3.2 问卷和测试卷的编制 | 第22-23页 |
| 3.2.1 问卷的设计过程 | 第22-23页 |
| 3.2.2 测试卷的设计过程 | 第23页 |
| 3.3 调查的实施 | 第23-25页 |
| 3.3.1 调查的目的 | 第23页 |
| 3.3.2 调查的对象 | 第23-24页 |
| 3.3.3 调查的试测 | 第24-25页 |
| 3.3.4 实施情况 | 第25页 |
| 3.4 调查研究结果与分析 | 第25-45页 |
| 3.4.1 调查问卷结果分析 | 第25-33页 |
| 3.4.2 测试卷调查结果分析 | 第33-45页 |
| 4 高中生立体几何学习障碍成因分析 | 第45-57页 |
| 4.1 高中生立体几何学习障碍分类 | 第45-48页 |
| 4.1.1 认识障碍 | 第45-46页 |
| 4.1.2 操作障碍 | 第46-48页 |
| 4.1.3 情感障碍 | 第48页 |
| 4.2 高中生立体几何学习障碍的原因分析 | 第48-57页 |
| 4.2.1 认识障碍成因分析 | 第49-51页 |
| 4.2.2 操作障碍成因分析 | 第51-54页 |
| 4.2.3 情感障碍成因分析 | 第54-57页 |
| 5 解决高中生立体几何学习障碍的对策 | 第57-66页 |
| 5.1 认识障碍的解决对策 | 第57-61页 |
| 5.1.1 夯实基础知识,促进学生理解 | 第57-58页 |
| 5.1.2 加强初高中知识的衔接 | 第58-60页 |
| 5.1.3 规范语言教学,提高数学表达能力 | 第60-61页 |
| 5.1.4 切实了解学生现有认知结构和知识经验水平 | 第61页 |
| 5.2 操作障碍的解决对策 | 第61-63页 |
| 5.2.1 重视数学思想方法的教学 | 第61-62页 |
| 5.2.2 逐步提高学生的空间想象能力 | 第62-63页 |
| 5.2.3 注重数学阅读能力的培养 | 第63页 |
| 5.3 情感障碍的解决对策 | 第63-66页 |
| 5.3.1 激发学生求知欲 | 第63-64页 |
| 5.3.2 帮助学生明确学习目的和计划 | 第64页 |
| 5.3.3 良好和谐的师生关系 | 第64-66页 |
| 6 小结 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附录 | 第69-74页 |
| 致谢 | 第74页 |