| 摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-11页 |
| 1 前言 | 第11-22页 |
| ·研究的背景与意义 | 第11-12页 |
| ·研究的目的 | 第12-14页 |
| ·促进青少年运动员健全人格的培养 | 第12-13页 |
| ·促进青少年运动员训练成绩、竞技水平的发挥 | 第13页 |
| ·促进运动员退役后的顺畅转型 | 第13页 |
| ·有助于可持续和谐体育人才的培养 | 第13页 |
| ·有助于加强运动队的管理 | 第13-14页 |
| ·文献综述 | 第14-22页 |
| ·青少年运动员心理教育模式的研究现状 | 第14-19页 |
| ·体教结合的研究现状 | 第19-21页 |
| ·研究现状评述 | 第21-22页 |
| 2 研究方法与步骤 | 第22-26页 |
| ·研究对象 | 第22页 |
| ·研究方法 | 第22-26页 |
| ·文献资料法 | 第23页 |
| ·实地考察 | 第23页 |
| ·问卷调查法 | 第23-24页 |
| ·访谈法 | 第24-25页 |
| ·教学实验法 | 第25-26页 |
| ·技术路线 | 第26页 |
| 3 研究结果 | 第26-44页 |
| ·山东省主要运动队青少年运动员心理教育开展现状 | 第26-29页 |
| ·青少年运动员心理教育关注对象的局限性 | 第27-28页 |
| ·青少年运动员心理教育“本土化”实践进程缓慢 | 第28-29页 |
| ·山东省青少年运动心理教育师资队伍建设现状 | 第29-33页 |
| ·运动队心理教育工作者人员构成及相关分析 | 第30-32页 |
| ·运动队心理教育工作的特殊性 | 第32-33页 |
| ·“体教结合”背景下青少年运动员心理教育教学实践 | 第33-37页 |
| ·明确心理教育目标 | 第33页 |
| ·制定心理教育开展的计划 | 第33页 |
| ·心理教育教学实施的方法及过程 | 第33-36页 |
| ·对心理教育实践的总结 | 第36-37页 |
| ·三种创新型青少年运动员心理教育教学模式 | 第37-43页 |
| ·“探索式”历史课堂心理教育教学模式 | 第38-40页 |
| ·“融入式”心理教育教学模式 | 第40页 |
| ·“参与式”网络心理教育教学模式 | 第40-43页 |
| ·“体教结合”背景下山东省青少年运动员心理教育模式理论模型 | 第43-44页 |
| 4 分析与讨论 | 第44-55页 |
| ·青少年运动员心理教育模式构建的原则 | 第44页 |
| ·青少年运动员心理教育模式的内容 | 第44-49页 |
| ·生活篇——青少年运动员心理健康教育 | 第45-47页 |
| ·技能篇——青少年运动员心理自助能力培养 | 第47-48页 |
| ·比赛篇——青少年运动员比赛过程的心理调控 | 第48-49页 |
| ·青少年运动员心理教育模式的实施途径 | 第49-51页 |
| ·随队授课 | 第49-50页 |
| ·与“体教结合”中文化课融合 | 第50页 |
| ·利用现代化教育手段 | 第50页 |
| ·邀请专家开展针对青少年运动员心理专题讲座 | 第50-51页 |
| ·个体和团体辅导 | 第51页 |
| ·自主教育 | 第51页 |
| ·学校与家庭合作拓展心理教育 | 第51页 |
| ·优秀心理教育工作者的标准 | 第51-53页 |
| ·崇高职业道德的教育工作者，以德育人 | 第51-52页 |
| ·高效的体育科学工作者，提高运动员综合竞技实力 | 第52页 |
| ·广博的心理学家，保障运动员心智健康 | 第52-53页 |
| ·青少年运动员心理教育模式构建的关键环节 | 第53-55页 |
| ·少年阶段——运动队心理教育不容忽视的重点阶段 | 第53页 |
| ·教练员的特殊影响力——运动队心理教育的关键因素 | 第53-54页 |
| ·长期系统的训练、比赛——运动队心理教育开展的基础 | 第54-55页 |
| 5 结论 | 第55页 |
| 6 建议 | 第55-57页 |
| ·与体育院校合作，化被动传授为主动渗透，明确心理教育建设的职责定位 | 第55-56页 |
| ·政策层加以引导，建立心理教育培训机制，培养能懂、会用心理学的教练员、运动员 | 第56-57页 |
| 7 研究不足与前景展望 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 附件 | 第63-70页 |
| 攻读学位期间科研情况 | 第70页 |
