| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-15页 |
| 导论：施瓦布科学探究教学思想的时代意义 | 第15-41页 |
| 一、研究的缘起及意义 | 第15-19页 |
| (一) 研究的缘起 | 第15-18页 |
| (二) 研究的意义 | 第18-19页 |
| 二、相关研究综述 | 第19-35页 |
| (一) 研究现状 | 第20-32页 |
| (二) 问题与展望 | 第32-35页 |
| 三、研究的问题、目标与内容 | 第35-36页 |
| (一) 研究的问题 | 第35页 |
| (二) 研究的目标 | 第35-36页 |
| (三) 研究的内容 | 第36页 |
| 四、研究的方法论思考、技术路线及创新之处 | 第36-41页 |
| (一) 研究的方法论思考 | 第36-38页 |
| (二) 研究的技术路线 | 第38页 |
| (三) 研究的创新之处 | 第38-41页 |
| 第一章 施瓦布科学探究教学思想诞生的背景 | 第41-61页 |
| 一、20世纪50-60年代美国科学教育改革的概况 | 第42-44页 |
| (一) 科学教育改革的人员构成 | 第42-43页 |
| (二) 科学教育改革的价值基础与目的 | 第43页 |
| (三) 科学教育改革责任的严俊性与多面性 | 第43-44页 |
| 二、科学探究教学提出前的教学现状：教条性科学教学 | 第44-52页 |
| (一) 教条性科学教学的基本特征 | 第44-50页 |
| (二) 教条性科学教学的历史根源 | 第50-52页 |
| 三、科学教学变革的原因 | 第52-61页 |
| (一) 关注课程决策的背景 | 第52-53页 |
| (二) 科学家的特殊需求 | 第53-55页 |
| (三) 开明的政治领导权的需求 | 第55-57页 |
| (四) 明智的公众的需求 | 第57-61页 |
| 第二章 施瓦布科学探究教学思想的理论基础：“科学即探究” | 第61-81页 |
| 一、“科学即探究”思想的提出 | 第61-66页 |
| (一) 传统观念中的科学 | 第61-62页 |
| (二) 对传统科学观念的质疑与批判 | 第62-66页 |
| 二、“科学即探究”的基本内涵 | 第66-78页 |
| (一) 科学具有多样性 | 第66-70页 |
| (二) 科学知识具有可修正性 | 第70-76页 |
| (三) 科学知识具有多线性 | 第76-77页 |
| (四) 科学具有发展性 | 第77-78页 |
| 三、科学探究的基本类型 | 第78-81页 |
| (一) 稳定性探究 | 第78-79页 |
| (二) 流动性探究 | 第79-81页 |
| 第三章 施瓦布科学探究教学的内涵、理念与策略 | 第81-104页 |
| 一、科学探究教学的基本内涵 | 第81-82页 |
| 二、科学探究教学的基本理念 | 第82-92页 |
| (一) 学生观：主动、积极的探究者 | 第82-85页 |
| (二) 教师观：具有反思性能力的指导者 | 第85-86页 |
| (三) 知识观：探究科学本质的多样性,不把单一结论传授给学生 | 第86-90页 |
| (四) 过程观：结合知识产生的情境来理解科学知识 | 第90-92页 |
| 三、科学探究教学的基本策略 | 第92-104页 |
| (一) 发展学生阅读和自学的能力 | 第92-93页 |
| (二) 使用探究性讲授 | 第93页 |
| (三) 提供材料并进行讨论 | 第93-95页 |
| (四) 运用引导性讨论 | 第95-102页 |
| (五) 让学生进行参与式理解 | 第102-104页 |
| 第四章 施瓦布探究性课程思想 | 第104-124页 |
| 一、转变实验室功能取向 | 第104-109页 |
| (一) 探究性课程中实验室的功能 | 第105-106页 |
| (二) 探究性实验室的特点 | 第106-109页 |
| 二、“怀疑”作为课程要素 | 第109-112页 |
| (一) “怀疑”作为课程要素具有重要的价值 | 第109-110页 |
| (二) “怀疑”要在课程中具体、详细完成 | 第110-111页 |
| (三) “怀疑”在课程中完成面临的困难及解决策略 | 第111-112页 |
| 三、原始科学论著作为课程内容 | 第112-118页 |
| (一) 使用科学论著作为课程内容的价值 | 第112-114页 |
| (二) 习惯性表达原始科学论著 | 第114-115页 |
| (三) 论著作为深度探究的插曲 | 第115-118页 |
| 四、课程内容的组织：探究的叙述与诱导 | 第118-124页 |
| (一) 探究的叙述 | 第118-121页 |
| (二) 探究的诱导 | 第121-124页 |
| 第五章 施瓦布科学探究教学思想的启示 | 第124-164页 |
| 一、对科学教学的启示 | 第124-132页 |
| (一) 科学观念的变革：科学具有不断发展性,科学知识具有不断修正性 | 第124-125页 |
| (二) 科学探究教学的新内涵 | 第125-130页 |
| (三) 对探究性科学课程的启示 | 第130-132页 |
| 二、走向学科探究教学 | 第132-164页 |
| (一) 学科探究教学的本质与涵义 | 第132-151页 |
| (二) 学科探究教学的基本特质 | 第151-158页 |
| (三) 学科探究教学的基本价值 | 第158-164页 |
| 结语 | 第164-165页 |
| 参考文献 | 第165-173页 |
| 附录一：作者攻读博士学位期间主要学术成果 | 第173-174页 |
| 附录二：作者攻读博士学位期间参与的主要课题 | 第174-175页 |
| 后记 | 第175-177页 |
