| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-23页 |
| （一） 问题的提出 | 第9-13页 |
| 1. 哲学界对人的生活探讨为学校教育研究带来启示 | 第9-10页 |
| 2. 学生的被动生存状态呼唤对学校生活的现实关注 | 第10-11页 |
| 3. 研究生教育扩招对研究生学校生活带来巨大冲击 | 第11-13页 |
| （二） “研究生活”：研究生学校生活的聚焦 | 第13-19页 |
| 1. “研究生活”的提出与内涵定位 | 第13-17页 |
| 2. 探究“研究生活”具有重要意义 | 第17-19页 |
| （三） “研究生活”探究的视角及基本架构 | 第19-20页 |
| （四） 研究过程的展开 | 第20-23页 |
| 一、价值视角下的学校生活研究 | 第23-29页 |
| （一） 价值的内涵解读 | 第23-25页 |
| （二） 学校生活的价值 | 第25-27页 |
| （三） 学校生活价值的关注现状 | 第27-29页 |
| 二、“研究生活”价值的应然分析 | 第29-40页 |
| （一） 生活价值：“研究生活”的本有之义 | 第29-34页 |
| 1. 生活价值的内涵把握 | 第29-31页 |
| 2. 主体性是衡量“研究生活”生活价值的基本尺度 | 第31-34页 |
| （二） 学术价值：“研究生活”的特有之义 | 第34-40页 |
| 1. 学术价值的内涵把握 | 第34-36页 |
| 2. 研究性是衡量“研究生活”学术价值的根本尺度 | 第36-40页 |
| 三、“研究生活”价值的现实审视 | 第40-57页 |
| （一） 主体性失落：“研究生活”生活价值的弱化 | 第40-48页 |
| 1. “他主状态”：研究生的自主性受到现实条件的压制 | 第40-44页 |
| 2. “消极状态”：研究生自身在专业学习中主动性不够 | 第44-48页 |
| （二） 研究性淡化：“研究生活”学术价值的褪减 | 第48-57页 |
| 1. 课堂教学本科化突出了“学”，弱化了“研” | 第49-52页 |
| 2. 科研活动中学术交流不足，缺乏参与研究的机会 | 第52-57页 |
| 四、“研究生活”价值现状的原因剖析 | 第57-67页 |
| （一） 思想观念层面因素的影响 | 第57-62页 |
| 1. 传统文化与习惯对主体性和创造意识的压制 | 第57-58页 |
| 2. 应试思维方式对主体意识和研究意识的抑制 | 第58-60页 |
| 3. 主知教育价值取向的制约 | 第60-62页 |
| （二） 现实教育条件的制约 | 第62-67页 |
| 1. 集中和僵化的教育制度制约着自主性 | 第62-63页 |
| 2. 现实学术环境支持不力弱化了研究性 | 第63-65页 |
| 3. 研究生数量速增影响着师生交往质量 | 第65-67页 |
| 五、“研究生活”价值的实践提升 | 第67-75页 |
| （一） 观念重塑：“成人”与“为学”相结合 | 第67-69页 |
| 1. “成人”：“研究生活”以人的发展为根本目的 | 第67-68页 |
| 2. “为学”：“研究生活”以知识创新为始终追求 | 第68-69页 |
| （二） 返璞归真：开展研究性的教育实践活动 | 第69-72页 |
| 1. 构建研究性教学模式，确立研究生的主体地位 | 第70页 |
| 2. 开展研究性教学活动，增强研究生的研究意识 | 第70-72页 |
| 3. 加强师生间学术交往，发挥导师科研育人作用 | 第72页 |
| （三） 文化支持：营造自由、平等与开放的学术氛围 | 第72-75页 |
| 1. 良好的学术氛围有利于提升“研究生活”的价值 | 第73页 |
| 2. 自由、平等与开放的学术氛围是校园高文化品位的体现 | 第73-75页 |
| 结语 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-79页 |
| 附录 | 第79-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
