| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 前言 | 第9-10页 |
| 绪论 | 第10-15页 |
| 一 研究背景 | 第10-11页 |
| 二 选题意义 | 第11-12页 |
| 三 研究现状 | 第12-14页 |
| 四 研究方法 | 第14页 |
| 五 研究难点 | 第14-15页 |
| 第一部分 高校定位的概念界定及其理论分析 | 第15-22页 |
| 一 相关概念的界定 | 第15-19页 |
| (一) 高等教育大众化与大众高等教育 | 第15-16页 |
| (二) 定位与高校定位 | 第16-17页 |
| (三) 高校定位的内涵 | 第17-19页 |
| 二 研究高校定位问题的理论基础 | 第19-20页 |
| (一) 特罗理论 | 第19页 |
| (二) 高校社会职能理论 | 第19-20页 |
| 三 高校合理定位的意义 | 第20-22页 |
| (一) 合理定位是优化高等教育结构的需要 | 第20页 |
| (二) 合理定位是高校办出特色的前提 | 第20-21页 |
| (三) 合理定位是解决高校发展问题的关键 | 第21-22页 |
| 第二部分 我国高校定位的现状分析 | 第22-34页 |
| 一 我国高校定位中所取得的进展 | 第22-23页 |
| (一) 有了明确的目标定位 | 第22页 |
| (二) 类型与层次结构逐步优化 | 第22页 |
| (三) 开始重视特色定位 | 第22-23页 |
| 二 我国高校定位中存在的问题 | 第23-26页 |
| (一) 定位主体地位缺失 | 第23-24页 |
| (二) 定位趋同 缺乏个性和特色 | 第24-25页 |
| (三) 类型和层次定位混乱 | 第25页 |
| (四) 过分重视科研 忽视教学和服务社会职能的发挥 | 第25-26页 |
| (五) 盲目追求学科设置的齐全 | 第26页 |
| 三 我国高校不能合理定位的原因分析 | 第26-34页 |
| (一) 政府的管理体制和政策动因 | 第27-29页 |
| (二) 社会动因 | 第29-31页 |
| (三) 高校自身动因 | 第31-34页 |
| 第三部分 美国高校多样化定位的启示 | 第34-43页 |
| 一 美国不同类型高校产生的历史背景 | 第34-37页 |
| (一) 研究型大学的产生 | 第34-35页 |
| (二) 州立大学的产生 | 第35-36页 |
| (三) 社区学院的产生 | 第36-37页 |
| 二 美国高校合理定位的案例剖析 | 第37-39页 |
| (一) 普林斯顿大学——以本科教育著称的专业学院 | 第37-38页 |
| (二) 威斯康星大学——服务社会的典范 | 第38-39页 |
| 三 美国高校合理定位的原因分析 | 第39-40页 |
| (一) 高校自生秩序与政府扶持相结合 | 第39页 |
| (二) 高校积极回应社会需求 | 第39-40页 |
| (三) 法律手段在高校定位中占据重要位置 | 第40页 |
| 四 美国高校合理定位的启示 | 第40-43页 |
| (一) 高校定位必须以质量和特色为基础 | 第40-41页 |
| (二) 高校定位是稳定性和动态性的结合 | 第41页 |
| (三) 高校定位是政府和高校共同的责任 | 第41页 |
| (四) 高校定位需要完善市场机制 | 第41-43页 |
| 第四部分 对我国高校合理定位的构想 | 第43-53页 |
| 一 高校定位的依据 | 第43-44页 |
| (一) 依据自身的现实基础 | 第43页 |
| (二) 依据同类学校发展的现状和趋势 | 第43页 |
| (三) 依据社会对各类人才的需求 | 第43-44页 |
| 二 对我国高校合理定位的构想 | 第44-53页 |
| (一) 调整政府的管理模式和政策导向 | 第44-47页 |
| (二) 积极引入市场调节机制 | 第47-49页 |
| (三) 推进高校合理定位的内部机制 | 第49-53页 |
| 后记 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第59页 |