| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 引言—探索中的儿童文学与儿童戏剧教育 | 第7-10页 |
| 第一章 儿童文学与儿童戏剧 | 第10-26页 |
| 遗失的领域 | 第10-11页 |
| 初期发展的儿童剧本 以台湾为例 | 第11页 |
| 心灵逸动—美 | 第11-12页 |
| 创造新节奏 | 第12页 |
| 儿童性 | 第12-13页 |
| 类型发展的新方向 | 第13页 |
| 儿童剧本构成特色 | 第13-14页 |
| 儿童文学作品改编成儿童剧本 | 第14-26页 |
| 第二章 儿童戏剧与儿童文学合奏曲——舞台演出 | 第26-54页 |
| 儿童文学小剧场 | 第26页 |
| 由填鸭式进入画面式的沟通 | 第26-27页 |
| 演出实例(一) | 第27-31页 |
| 演出缘由 | 第28页 |
| 教育理论与文学创作的分歧 | 第28-29页 |
| 艺术创作的同一轨道 | 第29页 |
| 排练—演出 | 第29-31页 |
| 演出实例(二) | 第31-35页 |
| 演出缘由 | 第33页 |
| 改编作品—儿童观 | 第33-34页 |
| ‘写意’演出—满山遍野的橘色金针花 | 第34-35页 |
| 演出实例(三) | 第35-43页 |
| 演出缘由 | 第42页 |
| 信心之美 | 第42-43页 |
| 演出实例(四) | 第43-54页 |
| 特别的时代寻找特别的爱 | 第45-46页 |
| 完美基石上的二度创作 | 第46-47页 |
| 角色创造工程 | 第47-49页 |
| 深入书中、画中的演员 | 第49-51页 |
| 因为有爱 不再恐惧 | 第51页 |
| 坚持特别 走出特别 | 第51-52页 |
| 共唱—教育新方案 | 第52-54页 |
| 第三章 21世纪全球教育的新显学‘品格教育’VS．‘儿童文学小剧场’ | 第54-66页 |
| 【儿童文学剧场】与【品格剧场】结合的曙光 | 第56-57页 |
| 儿童文学结合品格剧场实例—‘节制’ | 第57-64页 |
| 富兰克林的‘真自由’ | 第64-66页 |
| 第四章 ‘创造性戏剧活动’多元教学法 | 第66-88页 |
| 寻求理解新学习法 | 第66-68页 |
| 建构戏剧知识—平衡 | 第68-69页 |
| 模仿到自主 | 第69-70页 |
| 极佳的起点—以文学为出发 | 第70-71页 |
| 教学课程目标—互动 | 第71页 |
| 角色扮演 主权转移 | 第71-72页 |
| 教学技巧‘专家的意见’ | 第72-73页 |
| ‘假装’與‘想像’ | 第73-74页 |
| 课程技巧—发现问题 | 第74-76页 |
| 缓慢的回应—等候 | 第76-77页 |
| 课程进行—慢节奏 | 第77-79页 |
| 口语能力与书面文字的学习 | 第79页 |
| 统整其它学习领域 | 第79-80页 |
| 戏剧元素塑造戏剧张力 | 第80-81页 |
| 戏剧活动特色—主题决定 团体活动 | 第81-82页 |
| 心灵创意的春天 | 第82-86页 |
| 实施问题 | 第86-88页 |
| 国内外研究现状 | 第88-90页 |
| 结语 | 第90-91页 |
| 参考书目 | 第91-94页 |
| 后记 | 第94-96页 |