| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 序章 | 第9-15页 |
| 1、研究主题 | 第9-10页 |
| 2、研究目的 | 第10页 |
| 3、相关概念的阐释 | 第10-11页 |
| 4、研究方法及论文框架 | 第11-15页 |
| 一、我国高师艺术设计教育的历史概况 | 第15-21页 |
| 1、师范教育之工艺与手工艺教育时期 | 第15-16页 |
| 2、师范教育之图案与手工教育时期 | 第16-18页 |
| 3、师范教育之工艺美术教育时期 | 第18-19页 |
| 4、师范教育之艺术设计教育时期 | 第19-21页 |
| 二、加强师范性教育的内在因素:师范性是高师教育模式的本质要求 | 第21-28页 |
| 1、师范性的历史沿革 | 第21-24页 |
| 2、师范性的概念内涵 | 第24页 |
| 3、高师教育中师范性缺失的表现 | 第24-25页 |
| (1) 办学思想不够明确 | 第24-25页 |
| (2) 课程设置缺乏弹性 | 第25页 |
| 4、加强师范性在高师教育中的必要性 | 第25-28页 |
| (1) 教师职业的内在要求 | 第25-26页 |
| (2) 教师劳动特点的必然要求 | 第26-27页 |
| (3) 教师群体发展的客观需求 | 第27-28页 |
| 三、加强师范性教育的外在因素:就业问题和教师专业化 | 第28-36页 |
| 1、就业难是加强高师艺术设计师范性教育的直接因素 | 第28-33页 |
| (1) 高等院校艺术设计教育课程科目比较 | 第28-30页 |
| (2) 艺术设计专业类课程与教育类课程比较 | 第30-32页 |
| (3) 现行高师艺术设计教育现状的反思 | 第32-33页 |
| 2、教师专业化是加强高师艺术设计师范性教育的现实要求 | 第33-36页 |
| (1) 教师专业化的基本涵义 | 第33-34页 |
| (2) 高师院校师范性教育与教师专业化有着密不可分的关系 | 第34-36页 |
| 四、加强高师师范性艺术设计教育的策略 | 第36-44页 |
| 1、港澳台及国外基础美术师资培养模式的反思 | 第36-39页 |
| (1) 港澳台基础美术师资培养模式概况 | 第36-37页 |
| (2) 国外基础美术师资培养模式概况 | 第37-39页 |
| (3) 港澳台及国外基础美术师资培养模式的启示 | 第39页 |
| 2、加强高师师范性艺术设计教育的策略 | 第39-44页 |
| (1) 科学定位——明确定位高等师范院校艺术设计教育的自身特色 | 第40页 |
| (2) 更新观念——重建高师艺术设计的教育观:以艺术带动教育、以教育发展艺术 | 第40-41页 |
| (3) 特色强化——构建高师师范性艺术设计教育的新课程体系 | 第41-43页 |
| (4) 创新研究——树立终身学习意识,培养研究创新的科研能力 | 第43-44页 |
| 结章 | 第44-45页 |
| 附录 | 第45-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
