| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 文献综述 | 第9-11页 |
| 1 引言 | 第11-14页 |
| 1.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究思路与研究方法 | 第13-14页 |
| 2 研究背景 | 第14-18页 |
| 2.1 后现代心理咨询与治疗产生的背景 | 第14-16页 |
| 2.1.1 社会文化背景 | 第14页 |
| 2.1.2 哲学背景 | 第14-15页 |
| 2.1.3 心理学背景 | 第15-16页 |
| 2.2 新时期高校思想政治教育工作的时代背景 | 第16-18页 |
| 3 后现代心理咨询与治疗 | 第18-29页 |
| 3.1 心理咨询与治疗和范式的概述 | 第18-19页 |
| 3.1.1 心理咨询与治疗的涵义 | 第18页 |
| 3.1.2 范式的涵义 | 第18-19页 |
| 3.2 现代心理咨询与治疗 | 第19-23页 |
| 3.2.1 现代心理咨询与治疗的三大范式 | 第19-20页 |
| 3.2.2 现代心理咨询与治疗的基本观点 | 第20-22页 |
| 3.2.3 现代心理咨询与治疗的局限性 | 第22-23页 |
| 3.3 心理咨询与治疗范式在后现代主义中的转变 | 第23-29页 |
| 3.3.1 后现代主义和后现代心理学的内涵 | 第23-24页 |
| 3.3.2 后现代心理咨询与治疗的三大范式 | 第24-25页 |
| 3.3.3 后现代心理咨询与治疗的基本观点 | 第25-29页 |
| 4 后现代心理咨询与治疗和高校思想政治教育中的关系 | 第29-34页 |
| 4.1 高校思想政治教育的涵义 | 第29-30页 |
| 4.2 高校思想政治教育工作目前存在的问题 | 第30-31页 |
| 4.2.1 高校思想政治教育工作的理念有待创新 | 第30页 |
| 4.2.2 高校思想政治教育工作的方法有待改进 | 第30-31页 |
| 4.3 后现代心理咨询与治疗和高校思想政治教育的关系 | 第31-34页 |
| 4.3.1 后现代心理咨询与治疗和高校思想政治教育的区别 | 第31-32页 |
| 4.3.2 后现代心理咨询与治疗和高校思想政治教育的联系 | 第32-34页 |
| 5 后现代心理咨询与治疗在高校思想政治教育中的应用 | 第34-39页 |
| 5.1 后现代心理咨询与治疗在高校思想政治教育应用中存在的问题 | 第34-35页 |
| 5.1.1 地域发展不平衡 | 第34页 |
| 5.1.2 对心理咨询与治疗的认识存在误区 | 第34页 |
| 5.1.3 高校心理咨询与治疗队伍的数量和专业化水平不够 | 第34-35页 |
| 5.2 将后现代心理咨询与治疗应用到高校思想政治教育中的意义 | 第35-37页 |
| 5.2.1 有助于创新思想政治教育的理念 | 第35页 |
| 5.2.2 有助于改进思想政治教育的方法 | 第35-36页 |
| 5.2.3 有助于大学生形成良好的思想道德素质 | 第36页 |
| 5.2.4 有助于提高思想政治教育的实效性 | 第36页 |
| 5.2.5 有助于增强思想政治教育的预见性 | 第36-37页 |
| 5.3 后现代心理咨询与治疗在高校思想政治教育中的具体应用 | 第37-39页 |
| 5.3.1 焦点解决短期咨询在高校思想政治教育工作中的应用 | 第37页 |
| 5.3.2 叙事疗法在高校思想政治教育工作中的应用 | 第37-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 个人简介 | 第42页 |
