| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 选题背景 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.4 本文的主要研究方法 | 第14页 |
| 1.5 本文的创新点 | 第14-16页 |
| 第2章 相关概念界定和研究理论基础 | 第16-22页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第16-19页 |
| 2.1.1 实践教学 | 第16-17页 |
| 2.1.2 思政课实践教学 | 第17-18页 |
| 2.1.3 第二课堂 | 第18-19页 |
| 2.2 研究理论基础 | 第19-21页 |
| 2.2.1 马克思主义认识论和实践观 | 第19页 |
| 2.2.2 主体性教育理论 | 第19-20页 |
| 2.2.3 生活教育理论和渗透性教育思想 | 第20-21页 |
| 2.3 本章小结 | 第21-22页 |
| 第3章 目前高校思政课实践教学的现状 | 第22-26页 |
| 3.1 高校思政课实践教学取得的成果 | 第22页 |
| 3.2 高校思政课实践教学存在的问题 | 第22-25页 |
| 3.2.1 对实践教学的基本认识不足 | 第23页 |
| 3.2.2 受教育者的主体性缺失 | 第23-24页 |
| 3.2.3 教育者自身实践经验匮乏 | 第24页 |
| 3.2.4 实践教学活动流于形式 | 第24页 |
| 3.2.5 实践教学管理体制不规范 | 第24-25页 |
| 3.3 本章小结 | 第25-26页 |
| 第4章 依托第二课堂开展思政课实践教学的优势分析 | 第26-34页 |
| 4.1 第二课堂的特性 | 第26-27页 |
| 4.1.1 活动目标的导向性 | 第26页 |
| 4.1.2 活动内容的广泛性 | 第26页 |
| 4.1.3 活动参与的主体性 | 第26-27页 |
| 4.1.4 活动环节的互动性 | 第27页 |
| 4.1.5 活动形式的实践性 | 第27页 |
| 4.2 第二课堂的思想政治教育功能 | 第27-30页 |
| 4.2.1 导向功能 | 第27-28页 |
| 4.2.2 凝聚功能 | 第28-29页 |
| 4.2.3 调节功能 | 第29页 |
| 4.2.4 转化功能 | 第29-30页 |
| 4.2.5 创新功能 | 第30页 |
| 4.3 依托第二课堂开展思政课实践教学的优势 | 第30-33页 |
| 4.3.1 依托第二课堂开展思政课实践教学的可行性 | 第30-31页 |
| 4.3.2 依托第二课堂开展思政课实践教学的独特优势 | 第31-33页 |
| 4.4 本章小结 | 第33-34页 |
| 第5章 构建高校思政课第二课堂实践教学新模式 | 第34-45页 |
| 5.1 高校思政课第二课堂实践教学案例分析——以燕山大学创设“红色旋律”主题活动为例 | 第34-38页 |
| 5.1.1 指导思想与建设思路 | 第34-35页 |
| 5.1.2 “红色旋律”系列活动的立体格局 | 第35-36页 |
| 5.1.3 实施“四个一”工程 | 第36-37页 |
| 5.1.4 “红色旋律”系列特色实践教学活动的效果 | 第37-38页 |
| 5.2 构建思政课第二课堂实践教学新模式 | 第38-44页 |
| 5.2.1 构建思政课第二课堂实践教学新模式的指导思想 | 第38页 |
| 5.2.2 构建思政课第二课堂实践教学新模式的基本原则 | 第38-40页 |
| 5.2.3 构建思政课第二课堂实践教学新模式的教学内容和教学目标 | 第40-42页 |
| 5.2.4 构建思政课第二课堂实践教学新模式的教学形式 | 第42-43页 |
| 5.2.5 构建思政课第二课堂实践教学新模式的机制保障 | 第43-44页 |
| 5.3 本章小结 | 第44-45页 |
| 结论 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 攻读硕士学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 作者简介 | 第52页 |
