| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 提出问题 | 第9-15页 |
| 1.1.1 课堂低效的原因与反思——我们需要什么样的课堂 | 第9-11页 |
| 1.1.2 高效课堂的价值与标准——破解优质教育密码 | 第11-13页 |
| 1.1.3 “导·学·评”高效课堂模式的建设——走出困局的战略 | 第13-15页 |
| 1.1.3.1 “导·学·评”课堂教学模式三大提高课堂效率的要素 | 第13-14页 |
| 1.1.3.2 “导·学·评”课堂教学模式下各学科的教学策略 | 第14-15页 |
| 1.2 课堂教学模式的内容、以及研究目的意义 | 第15-16页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第16-18页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第16页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第16-18页 |
| 第二章 “导·学·评三维一体”课堂教学模式改革的理论支点 | 第18-24页 |
| 2.1 “导·学·评三维一体”课堂教学模式改革的心理学基础 | 第18-21页 |
| 2.1.1 人本主义心理学告诉我们教育应“以人为本” | 第18-20页 |
| 2.1.2 认知主义心理学告诉我们,教育应着眼于学生现有知识水平,注重学生“认知结构”的建构和完善 | 第20-21页 |
| 2.2 “导·学·评三维一体”课堂教学模式改革的教育学基础 | 第21-24页 |
| 2.2.1 布鲁姆教育目标学说 | 第21-22页 |
| 2.2.2 维果斯基的最近发展区理论 | 第22页 |
| 2.2.3 加德纳多元智能理论 | 第22-23页 |
| 2.2.4 合作教育学理论 | 第23-24页 |
| 第三章 “导·学·评三维一体”课堂教学模式改革在高中课堂教学中的实践 | 第24-50页 |
| 3.1 “导·学·评三维一体”课堂教学模式包括 | 第24-25页 |
| 3.2 导学案——课堂改革的抓手 | 第25-34页 |
| 3.2.1 导学案的架构与标准——学习的路径图 | 第25-28页 |
| 3.2.2 导学案的编制和使用——智慧的集结点 | 第28-30页 |
| 3.2.4 “导·学·评”课堂教学模式导学案实例 | 第30-34页 |
| 3.3 高效课堂模式的建设——课堂改革的主体 | 第34-47页 |
| 3.3.1 “导·学·评”课堂教学模式提高课堂效率的要素 | 第34页 |
| 3.3.1.1 教师课前充分的准备 | 第34页 |
| 3.3.1.2 教师准确的角色和职责定位 | 第34页 |
| 3.3.2 “导·学·评”课堂教学模式下各学科的教学策略 | 第34页 |
| 3.3.3 “导·学·评”三维一体数学课堂教学模式的基本结构和操作细则 | 第34-41页 |
| 3.3.4 多媒体运用——现代教学技术的支撑 | 第41-42页 |
| 3.3.5 “导·学·评”课堂教学设计实例 | 第42-47页 |
| 3.4 小组合作的班级体建设——课堂改革的成功保障 | 第47-50页 |
| 3.4.1 小组合作学习 | 第47-50页 |
| 第四章 “导·学·评三维一体”课堂教学模式改革的成效 | 第50-52页 |
| 4.1 “导·学·评三维一体”课堂教学模式从根本上促进了教师教学理念的转变 | 第50页 |
| 4.2 提升了教师的专业素养,促进了教师的专业发展 | 第50页 |
| 4.3 促进了校本研修和学习型组织的建设 | 第50页 |
| 4.4 学习方式发生了很大的变化 | 第50-51页 |
| 4.5 学习观念发生了变化 | 第51页 |
| 4.6 学习行为发生了很大的改变 | 第51页 |
| 4.7 学生的精神境界得到提升 | 第51页 |
| 4.8 积累了丰富的教学资源 | 第51-52页 |
| 第五章 “导·学·评三维一体”课堂教学模式改革的困难与不足 | 第52-54页 |
| 5.1 教师自身思想转变的阻力 | 第52页 |
| 5.2 学生方面思想转变的阻力 | 第52页 |
| 5.3 不同程度的学生的适应程度不同 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
