| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-22页 |
| 一、问题的提出 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| （一）理论意义 | 第12页 |
| （二）实践意义 | 第12-13页 |
| 三、研究现状 | 第13-17页 |
| （一）国外教师轮岗的相关研究与探索 | 第13-15页 |
| （二）国内教师轮岗的相关研究 | 第15-17页 |
| （三）小结 | 第17页 |
| 四、核心概念界定 | 第17-19页 |
| （一）薄弱学校 | 第17-18页 |
| （二）学校改进 | 第18-19页 |
| （三）教师轮岗 | 第19页 |
| 五、研究思路与方法 | 第19-20页 |
| （一）研究思路 | 第19-20页 |
| （二）主要研究方法 | 第20页 |
| 六、理论基础 | 第20-22页 |
| （一）教育公平理论 | 第20页 |
| （二）人才流动理论 | 第20-21页 |
| （三）需求层次理论 | 第21-22页 |
| 第一章 烟台市F区义务教育教师轮岗制度实施现状调查 | 第22-42页 |
| 一、调查设计与实施 | 第22-23页 |
| 二、调查结果与分析 | 第23-40页 |
| （一）调查对象的基本信息 | 第23-24页 |
| （二）教师对轮岗制度的认识、态度和意愿 | 第24-29页 |
| （三）教师轮岗制度执行状况 | 第29-31页 |
| （四）教师轮岗积极性的影响因素 | 第31-35页 |
| （五）教师轮岗制度的实施效果 | 第35-37页 |
| （六）以轮岗教师的视角审视自身作用的发挥 | 第37-40页 |
| 三、调查结论 | 第40-42页 |
| 第二章 义务教育教师轮岗制度实施问题的原因分析 | 第42-50页 |
| 一、制度设计未满足教师的内心需求 | 第42-45页 |
| （一）配套措施亟待完善，教师生活需求难保障 | 第42页 |
| （二）激励政策作用有限，难以调动教师积极性 | 第42-43页 |
| （三）缺少明确统一的考核机制，轮岗教师作用难以衡量 | 第43-44页 |
| （四）县管校聘政策尚未成熟，教师轮岗实施阻力大 | 第44-45页 |
| 二、学校执行不力阻碍制度的有效实施 | 第45-47页 |
| （一）轮岗教师遴选透明度低，公平难以保证 | 第45-46页 |
| （二）学校文化尚待加强，阻碍教师知识分享 | 第46页 |
| （三）共享平台尚未建立，降低合作分享的有效性 | 第46-47页 |
| （四）学校间利益博弈，陷入“囚徒困境” | 第47页 |
| 三、教师内心诉求失衡，辐射作用难发挥 | 第47-50页 |
| （一）旁观者的身份定位，轮岗教师缺少支持和认同 | 第47-48页 |
| （二）心理惯性被打破，教师归属感失衡 | 第48-49页 |
| （三）心理预期未满足，自我实现的价值追求难以实现 | 第49-50页 |
| 第三章 义务教育教师轮岗制度实施的改进策略 | 第50-58页 |
| 一、优化制度设计，满足教师利益需求 | 第50-52页 |
| （一）建立合理的轮岗教师选拔机制 | 第50-51页 |
| （二）明确教师轮岗制度的实施细则 | 第51-52页 |
| （三）实行有效的监管机制 | 第52页 |
| 二、完善激励机制，健全考核体系 | 第52-54页 |
| （一）完善轮岗教师的激励机制 | 第52-53页 |
| （二）健全轮岗教师的考核体系 | 第53-54页 |
| 三、搭建共享的交流平台，构建多元的交流形式 | 第54-55页 |
| （一）营造良好的文化氛围，搭建共享的交流平台 | 第54页 |
| （二）构建多元的交流形式，保证交流常态化 | 第54-55页 |
| 四、建立合作共同体，实现学校协同发展 | 第55-56页 |
| （一）建立合作共同体，破解“囚徒困境” | 第55页 |
| （二）发挥协同优势，避免协同惰性 | 第55-56页 |
| 五、促进教师专业成长，实现学校内生发展 | 第56-58页 |
| （一）转变教师观念，促进教师的专业发展 | 第56-57页 |
| （二）加强校本培训，推动薄弱学校的内生发展 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录A | 第63-69页 |
| 附录B | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71-73页 |
| 作者简历 | 第73页 |