| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 导论 | 第9-19页 |
| 一、研究的缘起 | 第9-11页 |
| （一）社会失德现象引发大学生道德焦虑问题 | 第9-10页 |
| （二）高校德育工作缓解大学生道德焦虑低效 | 第10-11页 |
| 二、研究目的和意义 | 第11-12页 |
| （一）课题目的 | 第11页 |
| （二）课题意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-16页 |
| （一）道德焦虑研究综述 | 第12-14页 |
| （二）态度改变说服理论研究综述 | 第14-16页 |
| 四、核心概念界定 | 第16-18页 |
| （一）态度 | 第16-17页 |
| （二）说服 | 第17页 |
| （三）道德焦虑 | 第17-18页 |
| 五、研究思路和方法 | 第18-19页 |
| （一）研究思路 | 第18页 |
| （二）研究方法 | 第18-19页 |
| 第二章 模型描述及大学生道德焦虑的态度阐释 | 第19-27页 |
| 一、霍夫兰德“态度改变--说服模型”的描述 | 第19-22页 |
| （一）模型的理论基础 | 第19-20页 |
| （二）模型的框架解析 | 第20-21页 |
| （三）模型运行的机制和条件 | 第21-22页 |
| 二、“态度改变--说服模型”用以解决大学生道德焦虑问题的适合度分析 | 第22-24页 |
| （一）从影响因素分析 | 第23页 |
| （二）从心理机制分析 | 第23页 |
| （三）从结果分析 | 第23-24页 |
| 三、大学生道德焦虑的态度阐释 | 第24-27页 |
| （一）大学生道德焦虑外部刺激因素的态度阐释 | 第25-26页 |
| （二）大学生道德焦虑目标靶因素的态度阐释 | 第26页 |
| （三）大学生道德焦虑中介过程的态度阐释 | 第26页 |
| （四）大学生道德焦虑结果的态度阐释 | 第26-27页 |
| 第三章 大学生道德焦虑现状及表现分析 | 第27-31页 |
| 一、大学生道德焦虑总体现状 | 第27-28页 |
| 二、大学生道德焦虑的现实表现 | 第28-31页 |
| （一）道德认知焦虑 | 第28-29页 |
| （二）道德责任焦虑 | 第29页 |
| （三）道德惩罚焦虑 | 第29-30页 |
| （四）人生价值焦虑 | 第30-31页 |
| 第四章 大学生道德焦虑面临的问题分析 | 第31-44页 |
| 一、外部刺激因素德育功能的缺失 | 第31-37页 |
| （一）德育教师德育功能减弱 | 第31-34页 |
| （二）德育内容本身说服力衰退 | 第34-36页 |
| （三）德育情景德育功能的缺失 | 第36-37页 |
| 二、目标靶内在道德体系的不完善 | 第37-40页 |
| （一）道德免疫力的低下 | 第37-38页 |
| （二）道德信奉的偏失 | 第38-39页 |
| （三）人格特征的影响 | 第39-40页 |
| 三、中介过程的低效 | 第40-42页 |
| （一）信息学习的低效 | 第41页 |
| （二）相符机制的低效 | 第41页 |
| （三）情感迁移的低效 | 第41-42页 |
| （四）反驳的作用 | 第42页 |
| 四、目标的偏误 | 第42-44页 |
| 第五章 基于“态度改变--说服模型”的大学生道德焦虑缓解策略 | 第44-58页 |
| 一、优化外部刺激，改善引起大学生道德焦虑的信息源 | 第44-53页 |
| （一）增强德育教师的综合素质和个人魅力，做好大学生的道德引路人和解惑者 | 第44-48页 |
| （二）合理组织德育内容的情绪性和呈现方式，唤起大学生调节平衡的力量 | 第48-51页 |
| （三）优化德育的物质环境和精神氛围，奠定大学生信念协调一致的基石 | 第51-53页 |
| 二、完善价值信念系统，增强大学生对道德焦虑的防御力 | 第53-55页 |
| （一）提高大学生的道德免疫力 | 第53-54页 |
| （二）增强大学生道德信奉和承诺 | 第54-55页 |
| 三、提高中介过程的效率，增强大学生对道德焦虑的控制力 | 第55-57页 |
| （一）提高道德学习的效率 | 第55-56页 |
| （二）提高情感迁移的效率 | 第56-57页 |
| 四、提高道德目标组织合理性，增强缓解大学生道德焦虑的合力 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 致谢 | 第62-66页 |
| 在学期间的科研情况 | 第66页 |
