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高中生物学习中负迁移的成因及教学对策的研究

致谢第4-5页
摘要第5-7页
Abstract第7-8页
1 绪论第12-20页
    1.1 问题的提出第12-13页
    1.2 研究的必要性和可行性第13-14页
        1.2.1 研究的必要性第13页
        1.2.2 研究的可行性第13-14页
    1.3 研究的内容与方法第14-16页
        1.3.1 研究内容第14页
        1.3.2 研究方法第14-16页
    1.4 国内外研究现状第16-20页
        1.4.1 国外研究现状第16-17页
        1.4.2 国内研究现状第17-20页
2 研究的理论基础第20-24页
    2.1 迁移与生物学习迁移的定义第20页
    2.2 迁移的分类第20-22页
        2.2.1 正迁移、负迁移和零迁移第20-21页
        2.2.2 顺向迁移与逆向迁移第21页
        2.2.3 横向迁移和纵向迁移第21页
        2.2.4 一般迁移和特殊迁移第21-22页
        2.2.5 低路迁移和高路迁移第22页
    2.3 迁移的理论及评析第22-24页
        2.3.1 建构主义学习理论第22页
        2.3.2 认知结构迁移理论第22-23页
        2.3.3 元认知迁移理论第23页
        2.3.4 类比迁移理论第23-24页
3 迁移规律在高中生物教学中应用情况问卷调查分析第24-34页
    3.1 学生问卷数据统计及结果分析第24-30页
        3.1.1 学生情感态度与负迁移第24-25页
        3.1.2 教师基础知识处理方法与负迁移第25-26页
        3.1.3 教师习题评讲方法与负迁移第26-27页
        3.1.4 学生已有认知结构与负迁移第27页
        3.1.5 学生的元认知与负迁移第27-28页
        3.1.6 实验教学中的负迁移第28-30页
    3.2 教师问卷数据统计及结果分析第30-34页
4 高中生物学习负迁移的形成因素分析第34-40页
    4.1 高中生物理论知识学习负迁移的因素分析第34-37页
        4.1.1 学生认知结构缺陷第34-35页
        4.1.2 学生前概念误导第35页
        4.1.3 学生记忆定势干扰第35-36页
        4.1.4 学生元认知能力缺陷第36页
        4.1.5 师生概括能力欠缺第36-37页
        4.1.6 教师迁移知识匮乏第37页
    4.2 高中生物实验技能提升负迁移的因素分析第37-40页
        4.2.1 学生认知风格差异第37-38页
        4.2.2 学生对知识的理解水平第38页
        4.2.3 学生实验原始技能固化第38-39页
        4.2.4 实验教学师资面临挑战第39页
        4.2.5 学校实验教学条件简陋第39页
        4.2.6 实验教学评价方式单一第39-40页
5 高中生物教学中关于负迁移矫正的实验研究第40-44页
    5.1 研究对象第40页
    5.2 研究工具第40页
        5.2.1 数据统计软件第40页
        5.2.2 学生导学案、周练、调研测试等错题载体第40页
    5.3 实验设计第40-41页
    5.4 实验结果分析第41-44页
        5.4.1 前测数据分析第41-42页
        5.4.2 后测数据分析第42-44页
6 高中生物学习负迁移的教学对策第44-62页
    6.1 理论知识学习负迁移的教学对策第44-54页
        6.1.1 预防策略第44-50页
        6.1.2 矫正策略第50-54页
    6.2 实验技能提升负迁移的教学对策第54-62页
        6.2.1 预防策略第55-58页
        6.2.2 矫正策略第58-62页
7 结束语第62-64页
    7.1 研究成果第62页
    7.2 研究创新第62-63页
    7.3 研究不足第63页
    7.4 研究展望第63-64页
参考文献第64-66页
附录 一第66-67页
附录 二第67-69页
附录 三第69-72页
作者简历第72-76页
学位论文数据集第76页

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