高中生物学习中负迁移的成因及教学对策的研究
致谢 | 第4-5页 |
摘要 | 第5-7页 |
Abstract | 第7-8页 |
1 绪论 | 第12-20页 |
1.1 问题的提出 | 第12-13页 |
1.2 研究的必要性和可行性 | 第13-14页 |
1.2.1 研究的必要性 | 第13页 |
1.2.2 研究的可行性 | 第13-14页 |
1.3 研究的内容与方法 | 第14-16页 |
1.3.1 研究内容 | 第14页 |
1.3.2 研究方法 | 第14-16页 |
1.4 国内外研究现状 | 第16-20页 |
1.4.1 国外研究现状 | 第16-17页 |
1.4.2 国内研究现状 | 第17-20页 |
2 研究的理论基础 | 第20-24页 |
2.1 迁移与生物学习迁移的定义 | 第20页 |
2.2 迁移的分类 | 第20-22页 |
2.2.1 正迁移、负迁移和零迁移 | 第20-21页 |
2.2.2 顺向迁移与逆向迁移 | 第21页 |
2.2.3 横向迁移和纵向迁移 | 第21页 |
2.2.4 一般迁移和特殊迁移 | 第21-22页 |
2.2.5 低路迁移和高路迁移 | 第22页 |
2.3 迁移的理论及评析 | 第22-24页 |
2.3.1 建构主义学习理论 | 第22页 |
2.3.2 认知结构迁移理论 | 第22-23页 |
2.3.3 元认知迁移理论 | 第23页 |
2.3.4 类比迁移理论 | 第23-24页 |
3 迁移规律在高中生物教学中应用情况问卷调查分析 | 第24-34页 |
3.1 学生问卷数据统计及结果分析 | 第24-30页 |
3.1.1 学生情感态度与负迁移 | 第24-25页 |
3.1.2 教师基础知识处理方法与负迁移 | 第25-26页 |
3.1.3 教师习题评讲方法与负迁移 | 第26-27页 |
3.1.4 学生已有认知结构与负迁移 | 第27页 |
3.1.5 学生的元认知与负迁移 | 第27-28页 |
3.1.6 实验教学中的负迁移 | 第28-30页 |
3.2 教师问卷数据统计及结果分析 | 第30-34页 |
4 高中生物学习负迁移的形成因素分析 | 第34-40页 |
4.1 高中生物理论知识学习负迁移的因素分析 | 第34-37页 |
4.1.1 学生认知结构缺陷 | 第34-35页 |
4.1.2 学生前概念误导 | 第35页 |
4.1.3 学生记忆定势干扰 | 第35-36页 |
4.1.4 学生元认知能力缺陷 | 第36页 |
4.1.5 师生概括能力欠缺 | 第36-37页 |
4.1.6 教师迁移知识匮乏 | 第37页 |
4.2 高中生物实验技能提升负迁移的因素分析 | 第37-40页 |
4.2.1 学生认知风格差异 | 第37-38页 |
4.2.2 学生对知识的理解水平 | 第38页 |
4.2.3 学生实验原始技能固化 | 第38-39页 |
4.2.4 实验教学师资面临挑战 | 第39页 |
4.2.5 学校实验教学条件简陋 | 第39页 |
4.2.6 实验教学评价方式单一 | 第39-40页 |
5 高中生物教学中关于负迁移矫正的实验研究 | 第40-44页 |
5.1 研究对象 | 第40页 |
5.2 研究工具 | 第40页 |
5.2.1 数据统计软件 | 第40页 |
5.2.2 学生导学案、周练、调研测试等错题载体 | 第40页 |
5.3 实验设计 | 第40-41页 |
5.4 实验结果分析 | 第41-44页 |
5.4.1 前测数据分析 | 第41-42页 |
5.4.2 后测数据分析 | 第42-44页 |
6 高中生物学习负迁移的教学对策 | 第44-62页 |
6.1 理论知识学习负迁移的教学对策 | 第44-54页 |
6.1.1 预防策略 | 第44-50页 |
6.1.2 矫正策略 | 第50-54页 |
6.2 实验技能提升负迁移的教学对策 | 第54-62页 |
6.2.1 预防策略 | 第55-58页 |
6.2.2 矫正策略 | 第58-62页 |
7 结束语 | 第62-64页 |
7.1 研究成果 | 第62页 |
7.2 研究创新 | 第62-63页 |
7.3 研究不足 | 第63页 |
7.4 研究展望 | 第63-64页 |
参考文献 | 第64-66页 |
附录 一 | 第66-67页 |
附录 二 | 第67-69页 |
附录 三 | 第69-72页 |
作者简历 | 第72-76页 |
学位论文数据集 | 第76页 |