| 致谢 | 第5-7页 |
| 摘要 | 第7-9页 |
| ABSTRACT | 第9-11页 |
| 1 绪论 | 第19-32页 |
| 1.1 选题背景和意义 | 第19-23页 |
| 1.1.1 创造力投入是创新驱动发展战略的关键要素 | 第19-20页 |
| 1.1.2 促进创造力培养是基础教育改革发展的重要任务 | 第20-21页 |
| 1.1.3 多元智能理论为创造力研究提供了崭新视野 | 第21-22页 |
| 1.1.4 选择高中阶段作为多元智能发展与创造力开发研究更具可行性 | 第22-23页 |
| 1.2 研究问题与研究内容 | 第23-25页 |
| 1.2.1 研究目标 | 第23页 |
| 1.2.2 研究问题 | 第23页 |
| 1.2.3 研究内容安排 | 第23-25页 |
| 1.3 关键概念界定 | 第25-26页 |
| 1.3.1 多元智能的定义 | 第25页 |
| 1.3.2 创造力的定义 | 第25-26页 |
| 1.3.3 智能与创造力的区别 | 第26页 |
| 1.4 研究方法及技术路线 | 第26-30页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第26-28页 |
| 1.4.2 研究思路和章节安排 | 第28-30页 |
| 1.4.3 技术路线图 | 第30页 |
| 1.5 预期创新点 | 第30-32页 |
| 1.5.1 明晰多元智能各项智能发展状况与创造力开发的关系 | 第30-31页 |
| 1.5.2 明晰多元智能发展平衡情况与创造力开发的关系 | 第31页 |
| 1.5.3 总结提炼多元智能提升学生创造力的机理和途径 | 第31-32页 |
| 2 文献综述 | 第32-68页 |
| 2.1 创造力开发研究 | 第32-40页 |
| 2.1.1 创造力定义 | 第32-34页 |
| 2.1.2 人格特质 | 第34-35页 |
| 2.1.3 认知思维过程 | 第35-37页 |
| 2.1.4 外部环境影响因素 | 第37-39页 |
| 2.1.5 创造力的生理学基础 | 第39-40页 |
| 2.2 创造力测评综述 | 第40-43页 |
| 2.3 多元智能理论综述 | 第43-60页 |
| 2.3.1 多元智能的起源和发展 | 第43-47页 |
| 2.3.2 多元智能理论简介 | 第47-52页 |
| 2.3.3 对多元智能理论的应用 | 第52-56页 |
| 2.3.4 对多元智能理论的质疑和回应 | 第56-58页 |
| 2.3.5 多元智能理论的意义 | 第58-59页 |
| 2.3.6 多元智能理论对教育的影响 | 第59-60页 |
| 2.4 多元智能测评综述 | 第60-64页 |
| 2.5 多元智能与创造力关系研究 | 第64-65页 |
| 2.6 研究述评 | 第65-68页 |
| 2.6.1 有关多元智能与创造力发展关系的研究尚未形成共识和热点 | 第65-66页 |
| 2.6.2 对创造力社会因素和内在机制的研究还有待突破 | 第66页 |
| 2.6.3 对多元智能测评的研究有待改进 | 第66-68页 |
| 3 研究假设与问卷设计 | 第68-84页 |
| 3.1 研究假设 | 第68-79页 |
| 3.1.1 言语-语言智能与创造力的关系 | 第68-69页 |
| 3.1.2 逻辑-数理智能与创造力的关系 | 第69-70页 |
| 3.1.3 音乐-节奏智能与创造力的关系 | 第70-71页 |
| 3.1.4 视觉-空间智能与创造力的关系 | 第71-72页 |
| 3.1.5 身体-运动智能与创造力的关系 | 第72-73页 |
| 3.1.6 内省智能与创造力的关系 | 第73页 |
| 3.1.7 人际交往智能与创造力的关系 | 第73-74页 |
| 3.1.8 自然观察智能与创造力的关系 | 第74-77页 |
| 3.1.9 交往类智能与创造力开发呈倒U型关系 | 第77页 |
| 3.1.10 艺术类智能会极大地促进创造力的开发 | 第77-78页 |
| 3.1.11 数理语言类智能与创造力开发呈倒U型关系 | 第78页 |
| 3.1.12 多元智能发展的平衡情况与创造力开发呈正相关关系 | 第78-79页 |
| 3.2 问卷设计和变量测量 | 第79-80页 |
| 3.3 问卷的发放和回收程序 | 第80-82页 |
| 3.4 数据的可靠性说明 | 第82-83页 |
| 3.5 本章小结 | 第83-84页 |
| 4 杭州地区高中学生多元智能及创造力开发情况分析 | 第84-90页 |
| 4.1 多元智能发展情况的描述性统计 | 第84-85页 |
| 4.2 各类型多元智能与均衡指数的描述性统计 | 第85-86页 |
| 4.3 创造力的描述性统计 | 第86-88页 |
| 4.4 本章小结 | 第88-90页 |
| 5 多元智能发展与创造力开发关系的实证研究 | 第90-110页 |
| 5.1 八种智能与创造力关系回归研究 | 第90-91页 |
| 5.2 信度和效度分析 | 第91-96页 |
| 5.3 多元回归分析 | 第96-98页 |
| 5.4 多元回归三大问题检验 | 第98-99页 |
| 5.4.1 多重共线性问题检验 | 第98页 |
| 5.4.2 序列相关问题检验 | 第98-99页 |
| 5.4.3 异方差检验 | 第99页 |
| 5.5 不同智能类型与创造力关系研究 | 第99-105页 |
| 5.5.1 交往类智能与创造力关系 | 第100-102页 |
| 5.5.2 艺术类智能与创造力关系 | 第102-104页 |
| 5.5.3 数理语言类智能与创造力关系 | 第104-105页 |
| 5.6 多元智能发展均衡程度与创造力关系 | 第105-108页 |
| 5.7 本章小结 | 第108-110页 |
| 6 多元智能提升创造力的机理和途径——基于扎根理论的研究 | 第110-127页 |
| 6.1 扎根理论研究方法介绍 | 第110-111页 |
| 6.2 质性方法的研究设计 | 第111-113页 |
| 6.3 研究实施过程 | 第113-114页 |
| 6.4 开放编码 | 第114-116页 |
| 6.5 主轴编码 | 第116-122页 |
| 6.6 多元智能发展提升创造力的机理分析(选择编码) | 第122-124页 |
| 6.7 多元智能发展提升创造力的途径及本章小结 | 第124-127页 |
| 7 多元智能视角下推进创造力开发的对策建议 | 第127-144页 |
| 7.1 政府层面:要把创造力开发作为教育管理的首要任务 | 第127-131页 |
| 7.1.1 积极培育倡导个性化教育的公共意识 | 第127-128页 |
| 7.1.2 拓宽学生多样化升学的政策通道 | 第128页 |
| 7.1.3 形成有利于创造力开发的学校评价机制 | 第128-129页 |
| 7.1.4 赋予高校招生更多自主权 | 第129页 |
| 7.1.5 进一步推进课程改革与高考改革的协同发展 | 第129-130页 |
| 7.1.6 要引导家庭教育注重创造力开发 | 第130-131页 |
| 7.2 学校层面:重构学生创造力培养的教育教学体系 | 第131-140页 |
| 7.2.1 创新多元智能开发的教育教学理念 | 第131-133页 |
| 7.2.2 大力加强推动创造力开发的基础建设 | 第133-135页 |
| 7.2.3 改革创造力培养的教学方式和路径 | 第135-138页 |
| 7.2.4 建立多元的学生创造力开发评价机制 | 第138-140页 |
| 7.3 家庭层面:要推动倡导民主、尊重、包容的家庭教育环境 | 第140-142页 |
| 7.3.1 让孩子在民主型家庭氛围中培养创造意识 | 第140-141页 |
| 7.3.2 让孩子在实践体验中激发创造潜能 | 第141页 |
| 7.3.3 让孩子在兴趣中培养创造能力 | 第141-142页 |
| 7.4 社会层面:进一步营造鼓励创新宽容失败的文化生态 | 第142-144页 |
| 7.4.1 努力营造鼓励创新的社会文化 | 第142页 |
| 7.4.2 构建倡导新型人才观的社会支持系统 | 第142-143页 |
| 7.4.3 加快形成支持创新的主流舆论 | 第143-144页 |
| 8 研究结论及展望 | 第144-150页 |
| 8.1 本研究主要结论 | 第144-148页 |
| 8.1.1 八项智能都与创造力开发显著相关 | 第144页 |
| 8.1.2 不同类型智能对创造力的影响各不相同 | 第144页 |
| 8.1.3 多元智能发展平衡情况与创造力开发呈二次方关系 | 第144-145页 |
| 8.1.4 “个性化”是使多元智能得以推动创造力开发的根本原因 | 第145页 |
| 8.1.5 创造力开发最大障碍是功利性的社会文化 | 第145页 |
| 8.1.6 社团活动是创造力开发的最有效途径 | 第145-146页 |
| 8.1.7 提高动手能力等是多元智能视角下促进创造力开发的有效途径 | 第146页 |
| 8.1.8 政府要把创造力开发摆在教育改革的突出位置 | 第146-147页 |
| 8.1.9 学校层面要重构学生创造力培养的教育教学体系 | 第147页 |
| 8.1.10 家庭要推动倡导民主、尊重、包容的家庭教育环境 | 第147页 |
| 8.1.11 社会要进一步营造鼓励创新宽容失败的文化生态 | 第147-148页 |
| 8.2 本研究的创新点 | 第148-149页 |
| 8.2.1 明晰了各项智能及不同类型智能与创造力的关系 | 第148页 |
| 8.2.2 明晰了多元智能发展平衡情况与创造力开发的关系 | 第148-149页 |
| 8.2.3 总结提炼了多元智能提升学生创造力的机理和路径 | 第149页 |
| 8.3 本研究存在的不足及未来展望 | 第149-150页 |
| 参考文献 | 第150-174页 |
| 附录 | 第174-203页 |
| 附录1 多元智能和创造力测评问卷 | 第174-180页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第180-182页 |
| 附录3 开放式编码结果表格 | 第182-193页 |
| 附录4 范畴、概念类别及频数统计表 | 第193-201页 |
| 附录5 典范模型中的概念类别 | 第201-203页 |
| 作者简历 | 第203-204页 |
