| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 导言 | 第7-9页 |
| 一、问题的提出与意义 | 第7-8页 |
| 二、校企合作教育研究现状 | 第8-9页 |
| 1、国外校企合作教育研究现状 | 第8页 |
| 2、国内校企合作教育研究现状 | 第8-9页 |
| 第一章 校企合作教育的定义及其内涵 | 第9-11页 |
| 一、高等职业技术教育的内涵 | 第9页 |
| 二、校企合作教育的内涵 | 第9-11页 |
| 第二章 校企合作教育的历史考察 | 第11-14页 |
| 一、大学职能演化与校企合作教育的出现 | 第11-12页 |
| 二、校企合作教育的理论依据 | 第12-14页 |
| 1、校企合作教育是高职教育性质所决定的 | 第12-13页 |
| 2、校企合作教育是由高职教育培养目标所决定的 | 第13页 |
| 3、校企合作教育是学校、企业达到“双赢”目的的必然选择 | 第13页 |
| 4、校企合作教育是实现地方经济可持续发展的重要举措 | 第13-14页 |
| 第三章 校企合作教育的模式分析 | 第14-21页 |
| 一、国外高等职业教育“校企合作教育”模式发展概况 | 第14-17页 |
| 1、美国CBE模式：“宽专多能型” | 第15页 |
| 2、“双元制”：德国职业教育的秘密武器 | 第15页 |
| 3、澳大利亚TAFE模式：新型的现代学徒制度 | 第15-16页 |
| 4、日本校企合作教育模式 | 第16-17页 |
| 二、国内高等职业教育“校企合作”模式发展概况 | 第17-21页 |
| 1、发展沿革 | 第17页 |
| 2、校企合作教育模式分类 | 第17-21页 |
| 第四章 苏州工业园区职业技术学院的校企合作创新 | 第21-40页 |
| 一、学院进行校企合作的原因 | 第21-22页 |
| 二、学院校企合作教育 | 第22-26页 |
| 1、理念导入——全员亲商理念 | 第22-23页 |
| 2、制度保障——构建校企合作教育新机制 | 第23-24页 |
| 3、人员保障——全员聘任 | 第24-25页 |
| 4、过程保障——ISO 品质管理 | 第25-26页 |
| 三、路径创新——构建多种校企合作教育形态 | 第26-31页 |
| 1、BPSCH 模式——订单式培养 | 第26-28页 |
| 2、CHARMILLES 模式——资源共享 | 第28页 |
| 3、PHILIPS 模式——共建实验室 | 第28-29页 |
| 4、SAMSUNG 模式——培训换设备 | 第29-30页 |
| 5、力嘉模式——教学工厂 | 第30-31页 |
| 6、泰山模式——产学研实体化 | 第31页 |
| 四、全程客户服务，探索职业教育新模式 | 第31-40页 |
| 1、专业设置匹配产业结构 | 第32-33页 |
| 2、专业技术凸显行业技术 | 第33-34页 |
| 3、核心课程体现岗位技能 | 第34页 |
| 4、学术标准参考工业标准 | 第34-35页 |
| 5、教学环境等同生产环境 | 第35页 |
| 6、学生素质体现员工修养 | 第35-36页 |
| 7、柔性管理适应企业需求 | 第36-37页 |
| 8、校园文化融合企业文化 | 第37-40页 |
| 第五章 优化高职院校“校企合作”教育模式的一些对策 | 第40-44页 |
| 1、明确校企合作是高职发展的现实要求 | 第40页 |
| 2、互利互惠，互补互促，建立推进校企合作的良性运行机制 | 第40-41页 |
| 3、以企业对人才需求为导向设置专业 | 第41页 |
| 4、适应岗位变化，动态开发课程 | 第41-42页 |
| 5、利用企业资源，实行“弹性”学习制度，加强学生实训 | 第42页 |
| 6、建设德才兼备的“双师型”教师队伍 | 第42-44页 |
| 结束语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 攻读硕士期间的主要成果 | 第47-48页 |
| 后记 | 第48-49页 |
