| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-6页 |
| 1.引言 | 第6-12页 |
| ·本课题的研究目的及其意义 | 第6-8页 |
| ·研究对象 | 第8-10页 |
| ·工业设计 | 第8-9页 |
| ·工业设计教育思想 | 第9-10页 |
| ·本课题的研究现状 | 第10-11页 |
| ·研究方法 | 第11-12页 |
| 2. 德国工业设计教育思想的萌芽——19世纪50年代 | 第12-27页 |
| ·德国工业设计教育萌芽的历史背景 | 第12-21页 |
| ·社会背景——19世纪以来对教育的重视 | 第13-19页 |
| ·经济背景——19世纪50年代工业的发展 | 第19-21页 |
| ·德国工业设计教育思想在这一时期的主要体现 | 第21-27页 |
| ·肯定机器生产的设计教育思想的提出 | 第22-25页 |
| ·艺术和技术相统一思想的萌芽 | 第25-27页 |
| 3. 德国工业设计教育思想的探索时期——19世纪末至20世纪初 | 第27-44页 |
| ·19世纪末德国经济与社会状况 | 第27-33页 |
| ·德国统一之后经济的快速增长 | 第27-29页 |
| ·统一后的德国对教育的重视 | 第29-33页 |
| ·德国工业设计教育思想在这一时期的主要体现 | 第33-44页 |
| ·注重产品质量的设计教育思想 | 第36-38页 |
| ·强调功能主义的设计教育思想 | 第38-44页 |
| 4. 德国工业设计教育思想的成熟——20世纪二、三十年代 | 第44-69页 |
| ·包豪斯的成立 | 第44-49页 |
| ·成立时的社会背景 | 第45-47页 |
| ·成立的目的 | 第47-49页 |
| ·格罗庇乌斯的教育思想 | 第49-61页 |
| ·艺术和技术的统一 | 第49-57页 |
| ·艺术和手工艺的统一——1919至1922年 | 第50-54页 |
| ·艺术和技术新的统一——1923至1928年 | 第54-57页 |
| ·重视原创力的培养 | 第57-60页 |
| ·重视实践能力的培养 | 第60-61页 |
| ·汉斯·迈耶和密斯·凡·德·罗的教育思想 | 第61-69页 |
| ·汉斯·迈耶强调科学的教育思想 | 第62-65页 |
| ·密斯·凡·德·罗注重精神与美学特征的教育思想 | 第65-69页 |
| 5. 德国工业设计教育思想的发展——20世纪五、六十年代 | 第69-81页 |
| ·乌尔姆设计学院的成立 | 第69-72页 |
| ·成立时的社会背景 | 第69-70页 |
| ·成立的目的 | 第70-72页 |
| ·马克斯·比尔和马尔多那多的教育思想 | 第72-81页 |
| ·对艺术和技术新的统一思想的继承和发展 | 第72-75页 |
| ·高度理性科学的设计教育思想的形成 | 第75-81页 |
| 6. 结论 | 第81-85页 |
| 致谢 | 第85-86页 |
| 参考文献 | 第86-87页 |
