| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 第一部分 文献综述 | 第11-25页 |
| 1 习得性无助的概述 | 第11-18页 |
| 1.1 习得性无助的概念 | 第11-12页 |
| 1.2 习得性无助产生的阶段 | 第12-13页 |
| 1.3 习得性无助理论 | 第13-16页 |
| 1.3.1 行为结果不可控理论 | 第13页 |
| 1.3.2 归因理论 | 第13-14页 |
| 1.3.3 信息加工理论 | 第14-15页 |
| 1.3.4 目标理论 | 第15页 |
| 1.3.5 习得性无助自尊保护理论 | 第15页 |
| 1.3.6 习得性无助素质—压力理论 | 第15-16页 |
| 1.3.7 习得性无助人格理论 | 第16页 |
| 1.4 学业上的习得性无助的研究 | 第16-18页 |
| 2 中职师范类学生学习习得性无助的表现 | 第18-19页 |
| 2.1 中职生的界定 | 第18页 |
| 2.2 中职生与习得性无助 | 第18-19页 |
| 3 注意偏向 | 第19-23页 |
| 3.1 注意偏向概述 | 第19-20页 |
| 3.2 注意偏向的产生机制理论 | 第20-21页 |
| 3.2.1 注意成分理论 | 第20-21页 |
| 3.2.2 资源有限理论 | 第21页 |
| 3.2.3 认知图式理论 | 第21页 |
| 3.3 注意偏向研究范式 | 第21-23页 |
| 3.3.1 情绪Stroop范式 | 第21-22页 |
| 3.3.2 点探测范式 | 第22页 |
| 3.3.3 线索靶子范式 | 第22-23页 |
| 3.3.4 视觉搜索范式 | 第23页 |
| 4 相关研究 | 第23-25页 |
| 4.1 习得性无助与情绪 | 第23-24页 |
| 4.2 注意偏向与情绪 | 第24页 |
| 4.3 习得性无助与注意偏向 | 第24-25页 |
| 第二部分 问题的提出 | 第25-27页 |
| 1 以往研究的不足 | 第25页 |
| 2 研究的创新之处 | 第25页 |
| 3 研究的意义 | 第25-27页 |
| 3.1 理论意义 | 第25页 |
| 3.2 实践意义 | 第25-27页 |
| 第三部分 实证研究 | 第27-39页 |
| 1 研究一学业习得性无助对表情信息注意偏向的研究 | 第27-33页 |
| 1.1 研究目的 | 第27页 |
| 1.2 研究方法 | 第27-28页 |
| 1.2.1 研究对象 | 第27页 |
| 1.2.2 研究工具 | 第27页 |
| 1.2.3 实验材料 | 第27-28页 |
| 1.2.4 实验仪器 | 第28页 |
| 1.3 研究设计 | 第28页 |
| 1.4 实验程序 | 第28-29页 |
| 1.4.1 实验准备 | 第28页 |
| 1.4.2 实验练习阶段 | 第28-29页 |
| 1.4.3 正式实验阶段 | 第29页 |
| 1.5 数据收集与处理 | 第29-30页 |
| 1.6 实验结果与统计分析 | 第30-32页 |
| 1.6.1 习得性水平分组结果 | 第30页 |
| 1.6.2 习得性无助高低分组注意偏向数据结果 | 第30-32页 |
| 1.7 分析与讨论 | 第32-33页 |
| 2 研究二习得性无助个体对面孔表情刺激的注意偏向机制的研究 | 第33-39页 |
| 2.1 研究目的 | 第33页 |
| 2.2 研究方法 | 第33-34页 |
| 2.2.1 研究对象 | 第33页 |
| 2.2.2 研究工具 | 第33页 |
| 2.2.3 实验材料 | 第33页 |
| 2.2.4 实验仪器 | 第33-34页 |
| 2.3 研究设计 | 第34页 |
| 2.4 实验程序 | 第34-35页 |
| 2.4.1 实验准备 | 第34页 |
| 2.4.2 实验练习阶段 | 第34页 |
| 2.4.3 正式实验阶段 | 第34-35页 |
| 2.5 数据收集与处理 | 第35页 |
| 2.6 实验结果与统计分析 | 第35-38页 |
| 2.7 分析与讨论 | 第38-39页 |
| 第四部分 综合讨论 | 第39-40页 |
| 第五部分 研究结论 | 第40-41页 |
| 第六部分 研究不足与展望 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-46页 |
| 附录 | 第46-49页 |
| 附录1 中职生学习习得性无助量表 | 第46-48页 |
| 附录2 特质焦虑量表 | 第48-49页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |