| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-18页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| 二、问题提出 | 第9页 |
| 三、研究意义 | 第9-10页 |
| 四、文献综述 | 第10-15页 |
| 五、研究方法 | 第15页 |
| 六、概念界定 | 第15-18页 |
| 第一章 英国教师教育者专业发展历程 | 第18-23页 |
| 一、中小学教师教育者专业发展进程 | 第18-19页 |
| （一）起源——20 世纪 50 年代到 80 年代中期 | 第18页 |
| （二）萌芽——20 世纪 80 年代到 90 年代初 | 第18页 |
| （三）发展——20 世纪 90 年代至今 | 第18-19页 |
| 二、教师教育者专业发展的阶段性特点 | 第19-23页 |
| （一）第一阶段——以中小学为中心 | 第20-21页 |
| （二）第二阶段——以高校为中心 | 第21-23页 |
| 第二章 英国教师教育者的专业角色 | 第23-29页 |
| 一、教师教育者在实习模式中的专业角色 | 第23-24页 |
| （一）学徒式模式（The apprenticeship model） | 第23-24页 |
| （二）胜任能力型模式（The competence model） | 第24页 |
| （三）反思型模式（The reflective model） | 第24页 |
| 二、教师教育者专业角色的多元化 | 第24-27页 |
| 三、教师教育者专业角色间存在的潜在冲突 | 第27-29页 |
| 第三章 英国教师教育者的专业素质 | 第29-36页 |
| 一、英国教师教育者的专业知识 | 第29-31页 |
| （一）作为教师的专业基础知识 | 第30页 |
| （二）作为教师教育者的专业知识 | 第30-31页 |
| 二、英国教师教育者的专业能力 | 第31-33页 |
| （一）理解实习教师作为成人学习者的能力 | 第32页 |
| （二）连接实践与理论的能力 | 第32页 |
| （三）教学示范的能力 | 第32-33页 |
| （四）从实践和理论两方面进行反思的能力 | 第33页 |
| 三、英国教师教育者专业素质特征 | 第33-36页 |
| （一）作为教师的专业素质特征 | 第33-34页 |
| （二）教师教育者特有的专业素质特征 | 第34-36页 |
| 第四章 英国教师教育者的专业发展路径——以反思性实践为例 | 第36-43页 |
| 一、教师教育者专业发展的三种路径 | 第36-37页 |
| （一）专业发展路径之一——设计教师教育者培训课程 | 第36页 |
| （二）专业发展路径之二——自我研究 | 第36-37页 |
| （三）专业发展路径之三——反思性实践 | 第37页 |
| 二、以反思性实践为例的教师教育者专业发展路径 | 第37-43页 |
| （一）反思性实践的内涵 | 第38-39页 |
| （二）反思性实践的类型 | 第39页 |
| （三）反思性实践的实施 | 第39-40页 |
| （四）反思性实践的作用 | 第40-41页 |
| （五）反思性实践的方法 | 第41-43页 |
| 第五章 英国教师教育者专业发展的思考 | 第43-50页 |
| 一、英国教师教育者面临的压力和挑战 | 第43-46页 |
| （一）英国教师教育者从业资格的不明确 | 第43-45页 |
| （二）英国教师教育者身份认同的不确定 | 第45-46页 |
| （三）英国教师教育者自我发展的局限性 | 第46页 |
| 二、对英国教师教育者专业发展的反思 | 第46-50页 |
| （一）完善教师教育者的专业发标准 | 第47页 |
| （二）重视教师教育者的培训和培养 | 第47-48页 |
| （三）关注中小学教师教育者的职业诉求 | 第48-50页 |
| 结论 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 后记 | 第55页 |
