| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 一、前言 | 第10-13页 |
| (一) 问题提出的研究背景 | 第10-11页 |
| (二) 问题研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| 1. 全新教育理念的需求 | 第11页 |
| 2. 符合学生成长的需求 | 第11页 |
| 3. 有利于学生的自我实现 | 第11-12页 |
| 4. 符合我国我校的实际情况 | 第12页 |
| (三) 问题研究的主要内容 | 第12-13页 |
| 二、研究的发展历程和理论基础 | 第13-18页 |
| (一) 研究的历程 | 第13-14页 |
| 1. 国内研究历程 | 第13页 |
| 2. 国外研究历程 | 第13-14页 |
| (二) 研究的理论基础 | 第14-17页 |
| 1. 人本主义学习理论：个别差异、因材施教 | 第14页 |
| 2. “布鲁姆”的掌握学习理论 | 第14-15页 |
| 3. 维果茨基的最近发展区理论 | 第15页 |
| 4. 塞伦的学习风格理论 | 第15页 |
| 5. 库尔特.卢因的生活空间和人类行为场理论 | 第15-16页 |
| 6. 杜威的经验哲学思想 | 第16页 |
| 7. 杜威的儿童与教师论 | 第16-17页 |
| (三) 学习风格隐性分层的基本概念阐述 | 第17-18页 |
| 1. 学习风格 | 第17页 |
| 2. 显性分层教学 | 第17页 |
| 3. 隐性分层教学 | 第17-18页 |
| 三、隐性分层实践方法和过程 | 第18-33页 |
| (一) 隐性分层实践思路与方法 | 第18页 |
| (二) 以学习风格为标准实施隐性分层 | 第18-20页 |
| 1. 学生学习风格调查表 | 第19-20页 |
| 2. 学生学习情况调查表 | 第20页 |
| 3. 学习风格隐性分层实践过程 | 第20页 |
| (四) 隐性分层教学实践 | 第20-33页 |
| 1. 隐性分层授课及案例分析 | 第20-25页 |
| 2. 隐性分层作业及案例分析 | 第25-28页 |
| 3. 隐性分层沟通辅导及案例分析 | 第28-29页 |
| 4. 隐性分层评价及案例分析 | 第29-32页 |
| 5. 教师对隐性分层教学的看法访谈 | 第32-33页 |
| 四、隐性分层教学实践的结果及分析 | 第33-48页 |
| (一) 隐性分层实验班级与非实验班级对比 | 第33-40页 |
| 1. 学业成绩 | 第33-38页 |
| 2. 学习情况三个维度分析 | 第38-40页 |
| (二) “扬长式”实验班级与“补短式”实验班级对比 | 第40-47页 |
| 1. 学业成绩 | 第40-43页 |
| 2. 学习情况三个维度的分析 | 第43-47页 |
| (三) 生物教师对隐性分层看法的访谈对比 | 第47-48页 |
| 五、隐性分层教学实践的对策与不足 | 第48-50页 |
| (一) 培养科学的学习习惯,成就美好的未来 | 第48页 |
| (二) 教师要提高自身素质,建立良好师生情感 | 第48-49页 |
| 1. 重新认识初中生物教育,助学生完成自我成长 | 第48-49页 |
| 2. 以身作则,建立良好师生关系 | 第49页 |
| (三) 学习风格隐性分层教学实践的不足 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录1 | 第52-54页 |
| 附录2 | 第54-56页 |
| 附录3 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57页 |