| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1.导论 | 第11-16页 |
| 1.1 选题缘由 | 第11-12页 |
| 1.2 研究对象 | 第12页 |
| 1.3 研究目的 | 第12页 |
| 1.4 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第13页 |
| 1.5.研究内容与方法 | 第13-16页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第13-14页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第14-16页 |
| 2.文献综述 | 第16-22页 |
| 2.1 国内外学习障碍研究 | 第16页 |
| 2.2 国内外成人学习障碍研究 | 第16-18页 |
| 2.3 国内外女性学习研究 | 第18-22页 |
| 2.3.1 性别角度 | 第18页 |
| 2.3.2 学习心理学角度 | 第18页 |
| 2.3.3 社会学角度 | 第18-20页 |
| 2.3.4 对已有研究的评价 | 第20-22页 |
| 3．概念界定 | 第22-24页 |
| 3.1 在职女性 | 第22页 |
| 3.2 学习参与 | 第22页 |
| 3.3 学习参与障碍 | 第22-23页 |
| 3.4 障碍消除 | 第23-24页 |
| 4．在职女性学习参与理论基础 | 第24-27页 |
| 4.1 成人学习动机 | 第24页 |
| 4.2 自我导向学习理论 | 第24-25页 |
| 4.3 质变学习理论 | 第25页 |
| 4.4 生活余力理论 | 第25-27页 |
| 5.在职女性学习参与障碍调查 | 第27-31页 |
| 5.1 调查问卷设计 | 第27-28页 |
| 5.1.1 调查目的与假设 | 第27-28页 |
| 5.1.2 调查对象 | 第28页 |
| 5.2 调查实施 | 第28-29页 |
| 5.3 被调查者基本情况 | 第29-31页 |
| 6.影响我国在职女性学习参与障碍的主要因素 | 第31-43页 |
| 6.1 情境障碍 | 第31-34页 |
| 6.1.1 学习时间不足 | 第32页 |
| 6.1.2 角色多元化 | 第32-34页 |
| 6.1.3 学习费用问题 | 第34页 |
| 6.2 机构障碍 | 第34-37页 |
| 6.2.1 学习形式 | 第34-35页 |
| 6.2.2 机构管理障碍 | 第35-36页 |
| 6.2.3 培训机构课程设置问题 | 第36-37页 |
| 6.2.4 学习资源配置不合理 | 第37页 |
| 6.3 信息障碍 | 第37-39页 |
| 6.3.1 获取信息困难 | 第38页 |
| 6.3.2 单位不重视,较难获得学习机会 | 第38-39页 |
| 6.4 心理障碍 | 第39-43页 |
| 6.4.1 参与学习意愿 | 第40页 |
| 6.4.2 学习意志不坚定 | 第40-41页 |
| 6.4.3 对于学习的认识停留在经验层面，缺乏信心 | 第41-42页 |
| 6.4.4 学习目标不明确 | 第42-43页 |
| 7.在职女性学习参与障碍消除策略 | 第43-50页 |
| 7.1 情境障碍消除策略 | 第43-45页 |
| 7.1.1 强化立法，为在职女性学习参与提供必要的支撑和保障 | 第43页 |
| 7.1.2 营造平等的学习氛围 | 第43-44页 |
| 7.1.3 建立在职学习薪酬机制 | 第44页 |
| 7.1.4 妥善处理工作、家庭与学习的关系 | 第44-45页 |
| 7.2 机构障碍消除策略 | 第45-47页 |
| 7.2.1 营造良好的员工参与学习环境 | 第45页 |
| 7.2.2 培养在职女性学习能力 | 第45-46页 |
| 7.2.3 扩大在职女性学习参与范围 | 第46页 |
| 7.2.4 优化课程设置，打造精品课程 | 第46-47页 |
| 7.3 信息障碍消除策略 | 第47-48页 |
| 7.3.1 沟通教育信息，完善管理形式 | 第47-48页 |
| 7.3.2 整合教育资源，优化资源配置 | 第48页 |
| 7.4 心理障碍消除策略 | 第48-50页 |
| 7.4.1 树立正确的学习参与理念 | 第48页 |
| 7.4.2 为个人发展制定明确的计划 | 第48-49页 |
| 7.4.3 培养广泛的学习兴趣 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 在校期间研究成果 | 第59页 |