| 摘要 | 第9-11页 |
| Abstract | 第11-12页 |
| 第1章 绪论 | 第13-18页 |
| 1.1 论文研究背景 | 第13-15页 |
| 1.1.1 研究的来源 | 第13-14页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第14页 |
| 1.1.3 研究的目的 | 第14-15页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第15-16页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第15页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第15-16页 |
| 1.3 论文内容与框架 | 第16-18页 |
| 第2章 产品语意设计 | 第18-27页 |
| 2.1 产品语意学概论 | 第18-21页 |
| 2.1.1 产品语意学的起源 | 第18页 |
| 2.1.2 产品语意学的发展历程 | 第18-19页 |
| 2.1.3 产品语意学的具体内容 | 第19-20页 |
| 2.1.4 产品语意设计 | 第20-21页 |
| 2.2 产品语意学的基本理论 | 第21-23页 |
| 2.2.1 产品语意的外延性意义（明示意） | 第21-22页 |
| 2.2.2 产品语意的内涵性意义（暗示意） | 第22页 |
| 2.2.3 外延性语意与内涵性语意的统一 | 第22-23页 |
| 2.3 产品符号语意 | 第23-24页 |
| 2.3.1 产品符号语言 | 第23页 |
| 2.3.2 产品符号的传达方式 | 第23页 |
| 2.3.3 编码与解码 | 第23-24页 |
| 2.4 产品语意表达 | 第24-27页 |
| 2.4.1 产品语意表达的要素 | 第24-25页 |
| 2.4.2 产品语意表达的原则 | 第25页 |
| 2.4.3 产品语意表达的要求 | 第25-26页 |
| 2.4.4 产品语意的双重表达 | 第26-27页 |
| 第3章 3～6 岁儿童的认知发展 | 第27-36页 |
| 3.1 儿童认知发展概述 | 第27-28页 |
| 3.1.1 儿童认知发展理论 | 第27页 |
| 3.1.2 认知发展研究的六种视角 | 第27-28页 |
| 3.2 3～6 岁儿童的认知发展 | 第28-31页 |
| 3.2.1 前运算阶段 | 第28-30页 |
| 3.2.2 记忆的发展 | 第30页 |
| 3.2.3 智力的发展 | 第30-31页 |
| 3.2.4 单向思维和单维度思维 | 第31页 |
| 3.3 3～6 岁儿童的生理发展 | 第31-33页 |
| 3.3.1 身体的发育和变化 | 第31-32页 |
| 3.3.2 动作技能的发展 | 第32-33页 |
| 3.4 3～6 岁儿童的心理社会发展 | 第33-36页 |
| 3.4.1 自我的发展 | 第33-34页 |
| 3.4.2 社会认知的发展 | 第34页 |
| 3.4.3 游戏对 3～6 岁儿童的影响 | 第34-36页 |
| 第4章 3～6 岁儿童用品语意认知分析 | 第36-41页 |
| 4.1 产品语意的认知过程 | 第36页 |
| 4.2 3～6 岁儿童对外延性语意的认知 | 第36-40页 |
| 4.2.1 3～6 岁儿童用品形态语意认知 | 第36-37页 |
| 4.2.2 3～6 岁儿童用品色彩语意认知 | 第37-39页 |
| 4.2.3 3～6 岁儿童用品材料语意认知 | 第39-40页 |
| 4.3 3～6 岁儿童对内涵性语意的认知 | 第40-41页 |
| 第5章 基于认知发展的 3～6 岁儿童用品语意设计原则 | 第41-50页 |
| 5.1 功能性 | 第41-43页 |
| 5.1.1 通用性原则 | 第41-42页 |
| 5.1.2 操作性原则 | 第42-43页 |
| 5.1.3 识别性原则 | 第43页 |
| 5.2 趣味性原则 | 第43-47页 |
| 5.2.1 趣味化的造型符号 | 第44-45页 |
| 5.2.2 趣味化的装饰符号 | 第45-46页 |
| 5.2.3 趣味化的色彩搭配 | 第46-47页 |
| 5.3 安全性原则 | 第47-48页 |
| 5.4 益智性和互动性原则 | 第48页 |
| 5.5 关怀性原则 | 第48-50页 |
| 结论 | 第50-51页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及科研工作 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54页 |