| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-14页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究的意义 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-14页 |
| （一） 国外校本培训的经验及发展趋势 | 第10-12页 |
| （二） 国内校本培训模式的探索 | 第12-14页 |
| 第一部分 广西农村小学教师校本培训的相关概述 | 第14-20页 |
| 一、相关概念的界定 | 第14-16页 |
| （一） 农村小学教师 | 第14页 |
| （二） 校本培训 | 第14页 |
| （三） 农村小学教师校本培训 | 第14-15页 |
| （四） 校本培训与其他“校本”活动的关系 | 第15-16页 |
| 二、广西农村小学教师校本培训实践的背景分析 | 第16-20页 |
| （一） 农村基础教育面临的任务和挑战 | 第16页 |
| （二） 新课程改革和教师专业发展的需要 | 第16页 |
| （三） 广西农村小学教育存在的问题 | 第16-20页 |
| 第二部分 广西农村小学教师校本培训的实证分析 | 第20-43页 |
| 一、调查的方式、内容 | 第20-21页 |
| （一） 调查的步骤及对象 | 第20页 |
| （二） 调查方法及内容 | 第20页 |
| （三） 调查的基本情况 | 第20-21页 |
| 二、调查的结果与分析 | 第21-38页 |
| （一） 农村小学教师队伍的现状 | 第21-26页 |
| （二） 农村小学教师校本培训的发展现状 | 第26-30页 |
| （三） 农村小学教师校本培训中存在的问题 | 第30-34页 |
| （四） 小学教师眼中理想的校本培训 | 第34-38页 |
| 三、典型个案 | 第38-43页 |
| (一) 案例1：校本研究和校本培训结合 | 第38-41页 |
| (二) 案例2：教研室指导下的“校本教研与校本培训一体化”模式 | 第41-43页 |
| 第三部分 广西农村小学教师校本培训发展的思考与策略 | 第43-55页 |
| 一、树立正确的校本培训理念 | 第43-44页 |
| （一） 校本培训：基于学校的发展 | 第43页 |
| （二） 校本培训：教师自主发展为基础 | 第43页 |
| （三） 校本培训：校长是第一责任人 | 第43-44页 |
| （四） 校本培训：学校中的问题是起点，问题解决是归宿 | 第44页 |
| 二、校本培训实施过程的策略 | 第44-47页 |
| （一） 对学校或教师进行有效的分析诊断 | 第44-45页 |
| （二） 对诊断的问题梳理排队，并确立解决问题的对策 | 第45页 |
| （三） 制订详尽的问题解决计划 | 第45页 |
| （四） 运用多种方式方法实施培训 | 第45-46页 |
| （五） 对每一个培训活动进行反思评价 | 第46-47页 |
| 三、校本培训发展状态（阶段）的策略 | 第47-48页 |
| （一） 初级阶段：帮助教师发展（帮助成功） | 第47页 |
| （二） 中级阶段: 教师尝试发展（尝试成功） | 第47-48页 |
| （三） 高级阶段：教师自主发展（自主成功） | 第48页 |
| 四、校级层面校本培训运行机制的策略 | 第48-53页 |
| （一） 政策机制 | 第48-50页 |
| （二） 保障机制 | 第50-52页 |
| （三） 管理机制 | 第52页 |
| （四） 专业引领机制 | 第52-53页 |
| 五、校本培训效果评价的策略 | 第53-55页 |
| （一） 效果考评责任人和效果评估原则 | 第53页 |
| （二） 校本培训效果评估的措施和方法 | 第53-54页 |
| （三） 校本培训效果评估的过程 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 注释 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录 | 第60-67页 |
| 附录一 广西小学教师校本培训调查问卷 | 第60-65页 |
| 附录二 广西农村小学教师校本培训访谈提纲（一） | 第65-66页 |
| 附录三 广西农村小学教师校本培训访谈提纲（二） | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
