| 摘要 | 第1-9页 |
| 导言 | 第9-16页 |
| 一、选题的缘由及意义 | 第9-10页 |
| 二、国内外文献综述 | 第10-15页 |
| 三、本论文的研究方法 | 第15-16页 |
| 第一章 英国公学多少年 | 第16-49页 |
| 第一节 从公学的产生说起(14—15世纪) | 第16-21页 |
| 一、何谓公学:公学名称的界定及其特质 | 第16-17页 |
| 二、追根溯源:论者见解不一 | 第17-20页 |
| 三、寄宿制的形成:与公学同生同在 | 第20-21页 |
| 第二节 追踪公学的发展轨迹(16—18世纪) | 第21-26页 |
| 一、先破后立:宗教改革与公学重建 | 第21-24页 |
| 二、九大公学:公学轴心的形成 | 第24-25页 |
| 三、从免费教育到付费教育:一种阶级性转变 | 第25-26页 |
| 第三节 点击19世纪的公学改革(19世纪30年代—50年代) | 第26-32页 |
| 一、事出有因:改革因何而起? | 第27-29页 |
| 二、阿诺德的拉格比公学改革:铸造基督教绅士品格 | 第29-31页 |
| 三、思林的厄平汉公学改革:张扬人本主义精神 | 第31-32页 |
| 第四节 公学勃兴面面观(19世纪中叶—20世纪初) | 第32-40页 |
| 一、公学地位合法化:克拉伦登委员会与《公学法》 | 第33-35页 |
| 二、凸现勃勃生机:新公学的相继创办 | 第35-36页 |
| 三、走向独立与一体化:“校长会议”的成立 | 第36-37页 |
| 四、追求团体气质:公学现代风格的形成 | 第37-38页 |
| 五、日臻完善的标志:女子公学的出现 | 第38-40页 |
| 第五节 与时俱进的现代公学(20世纪中期至今) | 第40-47页 |
| 一、公学问题表面化:面临现代挑战 | 第41-42页 |
| 二、解决公学问题的政治尝试:弗莱明委员会与公学委员会报告 | 第42-43页 |
| 三、走向对话与合作:独立学校信息社与独立学校联合委员会的成立 | 第43-45页 |
| 四、实行男女同校制:20世纪的一次重大突破 | 第45-46页 |
| 五、公学的未来生存问题:关键何在? | 第46-47页 |
| 本章小结 | 第47-49页 |
| 第二章 公学现代办学模式考释 | 第49-106页 |
| 第一节 教育目标:培养精英的摇篮 | 第49-54页 |
| 一、理论依据:洛克与阿诺德教育思想精粹 | 第50-52页 |
| 二、具体实践:培养完满人格的绅士 | 第52-54页 |
| 第二节 课程特色:全面设置与重点开发 | 第54-62页 |
| 一、课程设置:追求全面与灵活 | 第55-58页 |
| 二、课程开发:重在促进科学教学 | 第58-62页 |
| 第三节 日常教学活动:一个研究者的个案调查 | 第62-67页 |
| 一、走进公学课堂，管窥日常教学 | 第62-65页 |
| 二、因素分析:良好的课堂秩序何以形成? | 第65-67页 |
| 第四节 课外活动:没有列入课表的必修课 | 第67-73页 |
| 一、大力发展体育运动，砒砺学生的体格与毅力 | 第67-70页 |
| 二、开展多种文艺活动，培养学生的鉴赏力与表演才能 | 第70-71页 |
| 三、成立各类社团组织，培养学生的社交与表现能力 | 第71-72页 |
| 四、提倡军训与社区服务活动，培养学生的爱国意识与同情心 | 第72-73页 |
| 第五节 建设一流的师资队伍 | 第73-84页 |
| 一、教师的学历与学位:从化一到多样 | 第73-75页 |
| 二、吸引人才机制:提供隐性权利，优化教学环境 | 第75-78页 |
| 三、教师日理万机:追求自我实现 | 第78-81页 |
| 四、正视现实:市场经济条件下的公学教师 | 第81-82页 |
| 五、德育教师与智育教师:冲突与互补参半 | 第82-84页 |
| 第六节 卓有成效的寄宿制管理 | 第84-91页 |
| 一、宿舍生活:锻造完满人格的熔炉 | 第85-88页 |
| 二、舍监的职责:“教师”与“家长”兼而有之 | 第88-90页 |
| 三、反观寄宿教育:赞同与反对参半 | 第90-91页 |
| 第七节 独立自主的运作体系 | 第91-104页 |
| 一、独具特色的招生制度 | 第91-97页 |
| 二、独立筹措的经费来源 | 第97-101页 |
| 三、独立自主的管理机构 | 第101-104页 |
| 本章小结 | 第104-106页 |
| 第三章 个案研究:聚焦伊顿公学 | 第106-126页 |
| 第一节 经久不衰的伊顿公学 | 第106-112页 |
| 一、上下五百年，伊顿辉煌路 | 第106-109页 |
| 二、伊顿公学办学特色概述 | 第109-112页 |
| 第二节 战前与当今教学组织及课程设置分析 | 第112-117页 |
| 一、遵循传统的战前模式 | 第112-114页 |
| 二、与时俱进的当今模式 | 第114-117页 |
| 第三节 教学辅助设施与奖励制度 | 第117-121页 |
| 一、教学辅助设施:“齐全”与“先进”的标志 | 第117-119页 |
| 二、奖励制度:扶持与激励兼而有之 | 第119-121页 |
| 第四节 毕业生去向分析 | 第121-124页 |
| 一、应届毕业生:著名大学的固定生源 | 第121-122页 |
| 二、伊顿老校友:一个独特的全国网络 | 第122-124页 |
| 本章小结 | 第124-126页 |
| 第四章 公学现象归因分析:反映民族传统的一面镜子 | 第126-148页 |
| 第一节 教会教育与捐办教育传统的推动 | 第126-131页 |
| 一、教会教育传统及其推动作用 | 第126-128页 |
| 二、捐办教育传统及其推动作用 | 第128-131页 |
| 第二节 宗教信仰的渗透 | 第131-136页 |
| 一、英国的宗教虔诚活动 | 第131-133页 |
| 二、以宗教信仰为精神支柱的校园生活 | 第133-136页 |
| 第三节 贵族情结的强化 | 第136-139页 |
| 一、贵族精神:英国文化的价值参照系 | 第136-137页 |
| 二、绅士风度:英国民族精神的外化 | 第137-138页 |
| 三、公学教育:传承贵族精神与绅士风度 | 第138-139页 |
| 第四节 自由主义思想的支撑 | 第139-142页 |
| 一、近代英国自由主义思想的演变 | 第139-141页 |
| 二、自由主义:公学的生存原则 | 第141-142页 |
| 第五节 科学主义思想的影响 | 第142-147页 |
| 一、英国近代科学主义思想的形成 | 第142-143页 |
| 二、近代科学教育思想的形成与发展 | 第143-145页 |
| 三、科学主义思想对公学的影响 | 第145-147页 |
| 本章小结 | 第147-148页 |
| 第五章 公学社会环境考察:存在于贬责与褒扬之间 | 第148-178页 |
| 第一节 服务贵族与社会正义问题 | 第148-154页 |
| 一、生源的阶级狭隘性透视 | 第148-150页 |
| 二、实行英才教育，迎合上层需要 | 第150-152页 |
| 三、英才教育与教育民主化的抵牾 | 第152-154页 |
| 第二节 政治保护与政治压力同在 | 第154-163页 |
| 一、公学的政治靠山:保守党的庇护 | 第155-157页 |
| 二、公学的政治压力:工党的发难 | 第157-163页 |
| 第三节 公学革命:走出困境 | 第163-167页 |
| 一、建立社会关系:公学革命的重中之重 | 第163-164页 |
| 二、转变自身办学理念:公学革命的根本所在 | 第164-167页 |
| 第四节 当今社会的热点话题:“家长择校”问题透视 | 第167-171页 |
| 一、家长选择公学的动机何在? | 第167-169页 |
| 二、家长选择公学说明了什么? | 第169-171页 |
| 第五节 私立教育与公立教育的共存 | 第171-176页 |
| 一、英国战后五十年教育“共存”的嬗变 | 第172-174页 |
| 二、英国现阶段教育“共存”不同政见分析 | 第174-176页 |
| 本章小结 | 第176-178页 |
| 结语 | 第178-187页 |
| 参考文献 | 第187-194页 |
| 后记 | 第194页 |
