| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 第一部分 通识教育概述 | 第10-16页 |
| 一、 通识教育的内涵及其历史发展 | 第10-12页 |
| (一) 通识教育的内涵 | 第10-11页 |
| (二) 几个和通识教育相关的概念辨析 | 第11-12页 |
| 二、 通识教育的历史渊源——自由教育 | 第12-16页 |
| (一) 亚里士多德的自由教育 | 第12-13页 |
| (二) 纽曼的自由教育观 | 第13-14页 |
| (三) 《耶鲁报告》的自由教育思想 | 第14-16页 |
| 第二部分 美国大学通识教育的发展历史 | 第16-18页 |
| 一、 “平行”、“部分”课程制——通识教育的初始形态 | 第16页 |
| 二、 通识教育的探索 | 第16-18页 |
| 第三部分 20世纪末美国大学通识教育课程改革趋势 | 第18-35页 |
| 一、 美国通识教育课程改革面临的难题 | 第18-21页 |
| (一) 通识教育课程的内容组成 | 第19-20页 |
| (二) 通识教育课程的连贯性 | 第20页 |
| (三) 通识教育课程的共通性 | 第20页 |
| (四) 通识教育课程的综合性 | 第20-21页 |
| 二、 美国大学通识教育课程改革的趋势 | 第21-31页 |
| (一) 注重学生通识能力的形成和提高 | 第21-25页 |
| (二) 强调基础技能的训练和养成 | 第25-26页 |
| (三) 设置更高的标准和要求 | 第26-27页 |
| (四) 文化理解能力的培养 | 第27-29页 |
| (五) 强调道德反思能力的提高 | 第29-30页 |
| (六) 强调积极的学习态度 | 第30-31页 |
| (七) 对课程评价的重视 | 第31页 |
| 三、 美国通识教育课程改革产生的影响 | 第31-35页 |
| 第四部分 中国通识教育的实践——以武汉大学为例 | 第35-46页 |
| 一、 武汉大学通识教育改革 | 第35-39页 |
| (一) 武汉大学通识教育改革的理念基础 | 第35-36页 |
| (二) 武汉大学通识教育课程设置的特点 | 第36-38页 |
| (三) 学生的反映 | 第38-39页 |
| 二、 中美大学通识教育的比较 | 第39-41页 |
| 三、 中美大学通识教育比较后的一些建议 | 第41-46页 |
| (一) 处理好通识教育与专业教育的关系 | 第41-42页 |
| (二) 注重国际理解教育 | 第42-43页 |
| (三) 加强通识教育的各项制度建设 | 第43页 |
| (四) 注意各个学科的“通识”，尤其要立足于学生获得有组织的独特知识结构 | 第43-44页 |
| (五) 重视教学过程，改进教学方式和教学方法 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 后记 | 第49页 |