| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 课题背景及研究的目的和意义 | 第9-12页 |
| 1.1.1 课题背景 | 第9-11页 |
| 1.1.2 课题研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外相关研究现状及分析 | 第12-17页 |
| 1.2.1 工科教育与“新工科”的理论与实践研究 | 第12-13页 |
| 1.2.2 关于技术知识进化的研究 | 第13-15页 |
| 1.2.3 关于工程科学和工程知识的相关研究 | 第15-16页 |
| 1.2.4 对国内外研究现状的评述 | 第16-17页 |
| 1.3 主要研究内容及研究方法 | 第17-19页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 第2章 哈工大控制与仿真中心工程与理论发展历程 | 第19-30页 |
| 2.1 哈工大工程传统与控制与仿真中心的建立 | 第19-22页 |
| 2.1.1 自动控制专业的建立与工程传统 | 第19-20页 |
| 2.1.2 涉足制导控制与最优控制理论的工程化 | 第20-21页 |
| 2.1.3 建立基于工程项目的研究机构——控制与仿真中心 | 第21-22页 |
| 2.2 电站仿真项目中的学习与研究 | 第22-24页 |
| 2.2.1 电站仿真项目的展开 | 第22-23页 |
| 2.2.2 模糊优化建模方法及应用 | 第23-24页 |
| 2.2.3 从集中式到分布交互式仿真技术 | 第24页 |
| 2.3 仿真转台研制中的技术与组织 | 第24-27页 |
| 2.3.1 从液压仿真转台到电动仿真转台 | 第24-25页 |
| 2.3.2 多学科协作的研究组织 | 第25-27页 |
| 2.4 “交会对接”地面仿真中的知识整合 | 第27-29页 |
| 2.4.1 九自由度运动模拟器的研制 | 第27-28页 |
| 2.4.2 复杂仿真系统评估理论与方法研究及工程检验 | 第28-29页 |
| 2.5 本章小结 | 第29-30页 |
| 第3章 工程科学知识进化机制 | 第30-39页 |
| 3.1 工程科学与工程科学知识 | 第30-32页 |
| 3.1.1 关于“工程科学”概念的讨论 | 第30-31页 |
| 3.1.2 工程科学知识系统的结构 | 第31-32页 |
| 3.2 工程科学知识的特点 | 第32-35页 |
| 3.2.1 情境性 | 第32-33页 |
| 3.2.2 保守性 | 第33页 |
| 3.2.3 集成性和系统性 | 第33-34页 |
| 3.2.4 权宜性 | 第34页 |
| 3.2.5 默会性 | 第34-35页 |
| 3.3 工程科学研究的逻辑与进化机制 | 第35-38页 |
| 3.3.1 工程科学研究的逻辑 | 第35-36页 |
| 3.3.2 工程科学知识进化的机制 | 第36-38页 |
| 3.4 本章小结 | 第38-39页 |
| 第4章 基于工程科学知识进化的“新工科”思考 | 第39-45页 |
| 4.1 工程教育面临的问题 | 第39-40页 |
| 4.1.1 培养目标模糊 | 第39页 |
| 4.1.2 学科化和科学化 | 第39-40页 |
| 4.1.3 “学”与“习”的倒置 | 第40页 |
| 4.2 “新工科”建设的实质 | 第40-42页 |
| 4.2.1 对新形势的回应 | 第40-41页 |
| 4.2.2 培养目标的转变 | 第41页 |
| 4.2.3 “五新”标准的涵义 | 第41-42页 |
| 4.3 关于工科大学人才培养的几点思考 | 第42-44页 |
| 4.3.1 重塑工程教育的价值取向 | 第42页 |
| 4.3.2 术业专攻与知识交叉融合 | 第42-43页 |
| 4.3.3 工程教育的层次性 | 第43页 |
| 4.3.4 基于工程项目的学习过程 | 第43-44页 |
| 4.4 本章小结 | 第44-45页 |
| 结论 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-52页 |
| 致谢 | 第52页 |