| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.2 研究目的 | 第12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-13页 |
| 2 文献回顾 | 第13-22页 |
| 2.1 基本概念 | 第13页 |
| 2.2 跌倒概述 | 第13-17页 |
| 2.2.1 跌倒影响因素 | 第13-14页 |
| 2.2.2 跌倒后果 | 第14页 |
| 2.2.3 跌倒处理 | 第14-15页 |
| 2.2.4 跌倒评估 | 第15-16页 |
| 2.2.5 跌倒干预 | 第16-17页 |
| 2.3 健康教育在预防跌倒中的应用现状 | 第17-18页 |
| 2.4 健康教育路径在临床工作中的应用现状 | 第18-20页 |
| 2.5 理论基础 | 第20-21页 |
| 2.5.1 知信行模式 | 第20页 |
| 2.5.2 知信行模式对本研究的指导作用 | 第20-21页 |
| 2.6 技术路线 | 第21-22页 |
| 3 研究对象与方法 | 第22-31页 |
| 3.1 研究类型 | 第22页 |
| 3.2 研究对象 | 第22-23页 |
| 3.2.1 纳入与排除标准 | 第22页 |
| 3.2.2 样本量计算 | 第22-23页 |
| 3.3 研究方法 | 第23-31页 |
| 3.3.1 评估工具 | 第23页 |
| 3.3.2 护理干预 | 第23-28页 |
| 3.3.3 评价工具 | 第28页 |
| 3.3.4 评价指标 | 第28-29页 |
| 3.3.5 收集资料 | 第29页 |
| 3.3.6 资料整理与分析 | 第29页 |
| 3.3.7 质量控制 | 第29-30页 |
| 3.3.8 伦理考虑 | 第30-31页 |
| 4 结果分析 | 第31-35页 |
| 4.1 研究对象基本资料 | 第31-32页 |
| 4.2 两组进行干预前的知识、态度、行为得分情况比较 | 第32-33页 |
| 4.3 对照组进行干预前后的知识、态度、行为得分情况比较 | 第33页 |
| 4.4 试验组进行干预前后的知识、态度、行为得分情况比较 | 第33页 |
| 4.5 对照组与试验组干预后的知识、态度、行为得分情况比较 | 第33-34页 |
| 4.6 对照组与试验组干预后跌倒率的比较 | 第34-35页 |
| 5 讨论 | 第35-43页 |
| 5.1 基线资料结果分析 | 第35-36页 |
| 5.1.1 人口学资料 | 第35页 |
| 5.1.2 两组进行干预前的比较 | 第35-36页 |
| 5.2 不同健康教育模式的应用效果 | 第36-38页 |
| 5.2.1 对照组进行干预后的效果 | 第36-37页 |
| 5.2.2 试验组进行干预后的效果 | 第37页 |
| 5.2.3 两组进行不同干预后的效果比较 | 第37-38页 |
| 5.3 两组进行不同干预后跌倒率的比较 | 第38-39页 |
| 5.4 健康教育路径优于常规健康教育的原因 | 第39-41页 |
| 5.4.1 健康教育路径优化护理健康教育工作模式 | 第39-40页 |
| 5.4.2 常规健康教育工作流于形式 | 第40-41页 |
| 5.5 本研究的启示作用 | 第41-43页 |
| 5.5.1 完善护理健康教育的体系 | 第41页 |
| 5.5.2 作好变异的管理 | 第41-43页 |
| 6 结论 | 第43-44页 |
| 7 创新性、局限性与建议 | 第44-45页 |
| 7.1 创新性 | 第44页 |
| 7.2 局限性 | 第44页 |
| 7.3 建议 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 附录A | 第55-58页 |
| 附录B | 第58-60页 |
| 附录C | 第60-61页 |
