| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 绪论 | 第8-16页 |
| 第一节 问题的提出 | 第8-9页 |
| 一、校本教研是推进新课程改革的重要举措 | 第8页 |
| 二、校本教研是提高教师专业发展的有效途径 | 第8页 |
| 三、校本教研的有效性有待提高 | 第8-9页 |
| 第二节 研究综述 | 第9-13页 |
| 一、国外对校本教研的相关研究 | 第9-10页 |
| 二、国内对校本教研的相关研究 | 第10-13页 |
| 三、国内外校本教研研究述评 | 第13页 |
| 第三节 研究目的与内容 | 第13-14页 |
| 一、研究目的 | 第13-14页 |
| 二、研究内容 | 第14页 |
| 第四节 研究思路与方法 | 第14-16页 |
| 一、研究思路 | 第14页 |
| 二、研究方法 | 第14-16页 |
| 第一章 研究的理论架构：校本教研的基本理念 | 第16-29页 |
| 第一节 校本教研的涵义 | 第16-19页 |
| 一、相关概念界定 | 第16-17页 |
| 二、校本教研的基本特征 | 第17-18页 |
| 三、校本教研的主体 | 第18-19页 |
| 第二节 校本教研的现实价值 | 第19-20页 |
| 一、解决教学教育问题 | 第19页 |
| 二、促进教师专业发展 | 第19页 |
| 三、促进学生全面发展 | 第19-20页 |
| 第三节 校本教研的基本内容 | 第20-21页 |
| 一、教材与课程开发 | 第20页 |
| 二、教学方法探究 | 第20页 |
| 三、学生活动研究 | 第20-21页 |
| 四、教学管理创新 | 第21页 |
| 第四节 校本教研的实践形式 | 第21-24页 |
| 一、校本教研实践的基本要素 | 第21-23页 |
| 二、校本教研实践的开展形式 | 第23-24页 |
| 第五节 校本教研的实施过程 | 第24-27页 |
| 一、校本教研过程的概述 | 第25页 |
| 二、校本教研实施过程的逻辑关系 | 第25-26页 |
| 三、校本教研实施过程的基本保障 | 第26-27页 |
| 第六节 校本教研有效性的标准 | 第27-29页 |
| 一、主体意识要明确 | 第27页 |
| 二、研究内容要精选 | 第27页 |
| 三、开展过程要严谨 | 第27-28页 |
| 四、形式要多样 | 第28页 |
| 五、保障机制要全面 | 第28-29页 |
| 第二章 校本教研的开展：基于X小学的个案调查 | 第29-41页 |
| 第一节 研究对象的基本情况 | 第29页 |
| 第二节 校本教研实施的现状(以银川市X小学为例) | 第29-35页 |
| 一、以高效课堂为突破口,说课、教课、评课一条龙 | 第29-30页 |
| 二、以课例研究为突破点,实施行动研究 | 第30-32页 |
| 三、以教学叙事为切入点,进行自我反思 | 第32-34页 |
| 四、以课题为载体,开展问题研究 | 第34-35页 |
| 五、以教学对话为生长点,实现同伴互助 | 第35页 |
| 第三节 校本教研取得的成效 | 第35-41页 |
| 一、校本教研打造了学习型校园 | 第36页 |
| 二、校本教研促进了教师的专业发展 | 第36-39页 |
| 三、校本教研提高了教育教学质量 | 第39-41页 |
| 第三章 校本教研的困惑：问题与原因分析 | 第41-46页 |
| 第一节 迷茫与矛盾：教师参与校本教研受到时间与能力限制 | 第41-42页 |
| 一、教师的教学任务繁重,不能有效保障教研时间 | 第41页 |
| 二、教师的科研素养不高,难以开展研究性教学 | 第41-42页 |
| 第二节 盲目与随意：学校对校本教研的内容规划不合理 | 第42-43页 |
| 一、“自上而下”的教研主题,难以拨动教师的兴奋点 | 第42-43页 |
| 二、缺乏完整的规划设计,系统性的研究活动无以为继 | 第43页 |
| 第三节 保守与传统：校本教研的形式难以打破传统教研 | 第43-44页 |
| 一、教研活动固守学科内部,缺乏跨学科交流 | 第43-44页 |
| 二、组织形式呆板守旧,缺乏思路策略创新 | 第44页 |
| 第四节 不足与缺失：校本教研的机制无法保障其可持续发展 | 第44-46页 |
| 一、专业引领力度不够,缺乏有效的理论指导 | 第44-45页 |
| 二、激励评价机制缺乏,参与活动的热情难以激发 | 第45页 |
| 三、经费保障机制缺失,必要的活动条件不能保证 | 第45-46页 |
| 第四章 校本教研的突围：提高校本教研有效性的建议 | 第46-52页 |
| 第一节 解放校本教研主体,提高校本教研的实效性 | 第46-47页 |
| 一、扭转认识误区,增强教师活动的主体意识 | 第46页 |
| 二、采取必要措施,减轻教师过重的工作负担 | 第46-47页 |
| 第二节 落实校本教研的系统规划,让校本教研可持续性发展 | 第47-48页 |
| 一、制订学校及教研组校本教研系统规划 | 第47页 |
| 二、建立教师个人校本教研档案袋 | 第47-48页 |
| 第三节 创新校本教研形式,彰显校本教研魅力 | 第48-49页 |
| 一、创新教研形式,满足教师差异化需求 | 第48页 |
| 二、完善教研过程,推进教研常态化发展 | 第48-49页 |
| 第四节 运用信息化教研平台,突破校本教研局限性 | 第49-50页 |
| 一、突破校本教研的空间限制,实现活动的多维性 | 第49页 |
| 二、突破校本教研的学科约束,实现研究的交叉性 | 第49页 |
| 三、突破校本教研的主体局限,实现参与的多元化 | 第49-50页 |
| 四、突破校本教研的组织制约,实现交流的便捷化 | 第50页 |
| 第五节 完善校本教研机制,保障校本教研稳步推进 | 第50-52页 |
| 一、建立专业引领机制 | 第50页 |
| 二、完善校本教研评价体系 | 第50-51页 |
| 三、制订校本教研经费保障制度 | 第51-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第58页 |
