| 中文摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 1 绪论 | 第13-26页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-14页 |
| 1.1.1 专家型教师是基础教育改革实践的迫切呼唤 | 第13页 |
| 1.1.2 教育实践是小学教育专业硕士成长为专家型教师的关键环节 | 第13-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第14页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第14-16页 |
| 1.3.1 小学教育专业硕士 | 第14-15页 |
| 1.3.2 教育实践 | 第15页 |
| 1.3.3 教育见习 | 第15页 |
| 1.3.4 教育实习 | 第15页 |
| 1.3.5 教育研习 | 第15-16页 |
| 1.4 文献综述 | 第16-19页 |
| 1.4.1 教育实践的目标和内容 | 第16-17页 |
| 1.4.2 教育实践的实施 | 第17页 |
| 1.4.3 教育实践的指导 | 第17-18页 |
| 1.4.4 教育实践评价 | 第18-19页 |
| 1.4.5 已有文献评述 | 第19页 |
| 1.5 研究设计 | 第19-26页 |
| 1.5.1 研究目标 | 第19-20页 |
| 1.5.2 研究内容 | 第20页 |
| 1.5.3 研究思路 | 第20-21页 |
| 1.5.4 研究对象 | 第21页 |
| 1.5.5 研究方法 | 第21-26页 |
| 2 小学教育专业硕士教育实践的理论概述 | 第26-32页 |
| 2.1 专家型教师的含义、特点、培养途径 | 第26-29页 |
| 2.1.1 专家型教师的含义 | 第26页 |
| 2.1.2 专家型教师的特点 | 第26-28页 |
| 2.1.3 专家型教师的培养途径 | 第28-29页 |
| 2.2 理论基础 | 第29-32页 |
| 2.2.1 教师实践性知识观 | 第29-30页 |
| 2.2.2 协同创新理论 | 第30-32页 |
| 3 小学教育专业硕士教育实践的现状调查及分析 | 第32-47页 |
| 3.1 小学教育专业硕士教育实践的成效 | 第32-38页 |
| 3.1.1 教育见习、实习的内容要求全面 | 第32-33页 |
| 3.1.2 教育实践方式多元 | 第33-35页 |
| 3.1.3 注重学生理论知识的积累与实践能力的提高 | 第35-36页 |
| 3.1.4 教育实践指导注重双导师共育 | 第36-38页 |
| 3.1.5 教育实践评价方式多元 | 第38页 |
| 3.2 小学教育专业硕士教育实践的问题 | 第38-47页 |
| 3.2.1 教育实践的目标部分偏离了专家型教师的职前培养 | 第39页 |
| 3.2.2 少数小学教育专业硕士班级管理与课堂教学的实践不够 | 第39-40页 |
| 3.2.3 教育实践中的实际操作在一定程度上与培养方案不符 | 第40-41页 |
| 3.2.4 教育研习的实施不理想，小学教育专业硕士科研水平有待提高 | 第41-42页 |
| 3.2.5 教育实践双导师的主动意识、合作意识有待提高 | 第42-44页 |
| 3.2.6 教育实践考核评价主体较单一 | 第44-47页 |
| 4 小学教育专业硕士教育实践存在问题的原因分析 | 第47-51页 |
| 4.1 教育实践的系统性设计需要不断完善 | 第47页 |
| 4.2 小学教育专业硕士自身的专业素养不够 | 第47页 |
| 4.3 小学教育专业硕士在教育实践中较缺乏主体性 | 第47-48页 |
| 4.4 教育实践指导教师疏于对小学教育专业硕士的指导 | 第48-49页 |
| 4.5 提供的校内实践场地不足 | 第49页 |
| 4.6 自主实习学校审核不够严格 | 第49-50页 |
| 4.7 缺少教育实践的激励制度 | 第50-51页 |
| 5 小学教育专业硕士教育实践的改进策略 | 第51-65页 |
| 5.1 建构系统的教育实践目标和内容体系，更加重视创新能力的培养 | 第51-52页 |
| 5.2 协同建设高质量的教育实践基地，提高小学教育专业硕士的专业技能 | 第52-54页 |
| 5.2.1 开放专门的校内教育实践场地，提供更多的实践训练的机会 | 第53页 |
| 5.2.2 慎重选择教育实习基地，保证教育实践基地的质量 | 第53-54页 |
| 5.3 树立协同教学理念，有效落实双导师制，保障小学教育专业硕士的专业成长 | 第54-55页 |
| 5.4 小学教育专业硕士角色的主动转化，体现专业发展的主体性 | 第55-57页 |
| 5.4.1 主动转化研究生角色，反思中促进专业成长 | 第55-56页 |
| 5.4.2 主动组织小组活动，丰富实践体验 | 第56-57页 |
| 5.5 规范教育实践的实施，促进小学教育专业硕士知识与能力的深度融合 | 第57-61页 |
| 5.5.1 重视教育实践的前期准备工作，为教育实践奠定基础 | 第57-59页 |
| 5.5.2 保时保量，贯彻落实教育见习，丰富小学教育专业硕士的教育体验 | 第59-60页 |
| 5.5.3 重视全过程指导与小学教育专业硕士的自我反思，贯彻落实教育实习 | 第60页 |
| 5.5.4 重视反思与创新，贯彻落实教育研习，提高小学教育专业硕士的反思能力与科研能力 | 第60-61页 |
| 5.6 完善多方参与的全过程教育实践考核评价方式，促进小学教育专业硕士的专业成长495.6.1 实行多主体双向评价方式 | 第61-63页 |
| 5.6.1 实行多主体双向评价方式 | 第62页 |
| 5.6.2 建立教育实践档案袋，实时监督反馈，促进小学教育专业硕士的自我约束与成长 | 第62-63页 |
| 5.7 采用灵活的奖励机制，调动师生双方的积极性 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 附录 A：小学教育专业硕士教育实践现状调查问卷 | 第69-72页 |
| 附录 B：小学教育专业硕士教育实践现状调查访谈提纲 | 第72-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
