| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-13页 |
| 绪论 | 第13-39页 |
| 一、 选题依据及研究意义 | 第13-21页 |
| （一） 选题依据 | 第13-18页 |
| （二） 研究意义 | 第18-21页 |
| 二、 国内外研究现状综述 | 第21-28页 |
| （一） 国外研究综述 | 第21-25页 |
| （二） 国内研究综述 | 第25-28页 |
| 三、 研究内容及研究思路 | 第28-31页 |
| （一） 研究内容 | 第28-29页 |
| （二） 研究思路 | 第29-31页 |
| 四、 研究方法及创新之处 | 第31-32页 |
| （一） 研究方法 | 第31-32页 |
| （二） 创新之处 | 第32页 |
| 五、 相关概念界定 | 第32-39页 |
| （一） 博雅教育 | 第32-34页 |
| （二） 通识教育 | 第34-39页 |
| 第一章 艾略特与自由“选修制” | 第39-69页 |
| 第一节 “选修制”在美国大学的早期发展 | 第39-45页 |
| 一、 德国大学影响下美国大学选修思想的萌芽 | 第39-41页 |
| 二、 托马斯·杰斐逊在弗吉尼亚大学的最早尝试 | 第41-43页 |
| 三、 乔治·蒂科纳在哈佛大学进行的选修制改革尝试 | 第43-44页 |
| 四、 弗朗西斯·韦兰德和亨利·塔潘的选修制改革 | 第44-45页 |
| 第二节 艾略特在哈佛大学的历史性变革 | 第45-60页 |
| 一、 艾略特自由“选修制”改革的时代背景 | 第45-47页 |
| 二、 艾略特对哈佛大学的历史性变革 | 第47-60页 |
| （一） 艾略特论“新教育”与“美国大学” | 第48-49页 |
| （二） 艾略特的卓越领导才能 | 第49-52页 |
| （三） 自由“选修制”的成功及哈佛大学的历史性转变 | 第52-57页 |
| （四） 自由“选修制”产生的影响 | 第57-60页 |
| 第三节 艾略特自由“选修制”改革的主要思想 | 第60-69页 |
| 一、 自由教育 | 第60-64页 |
| 二、 民主生活 | 第64-69页 |
| 第二章 洛厄尔与“集中与分配”制 | 第69-83页 |
| 第一节 洛厄尔对选修制的批评和纠正 | 第69-72页 |
| 第二节 洛厄尔“集中与分配”制改革的主要思想 | 第72-83页 |
| 一、 学术自由 | 第72-78页 |
| （一） 德美学术自由之异同 | 第72-74页 |
| （二） 洛厄尔对学术自由的贡献 | 第74-78页 |
| 二、 社会责任 | 第78-83页 |
| （一） 重塑文理学院 | 第79-81页 |
| （二） 培养责任公民 | 第81-83页 |
| 第三章 通识教育与“自由社会” | 第83-95页 |
| 第一节 哈佛大学通识教育《红皮书》 | 第83-88页 |
| 一、 《红皮书》产生的时代背景 | 第83-84页 |
| 二、 科南特校长面临新挑战 | 第84-86页 |
| 三、 通识教育成为本科课程基础 | 第86-88页 |
| 第二节 哈佛大学第一次通识教育改革的主要思想 | 第88-95页 |
| 一、 通识教育 | 第88-92页 |
| （一） 通识教育与专业教育 | 第88-89页 |
| （二） 通识教育的培养目标 | 第89-92页 |
| 二、 自由社会 | 第92-95页 |
| 第四章 “核心课程”与“有文化的人” | 第95-109页 |
| 第一节 “核心课程”改革背景 | 第95-99页 |
| 一、 “核心课程”改革的时代背景 | 第95-96页 |
| 二、 博克校长与罗索夫斯基院长 | 第96-99页 |
| 第二节 哈佛大学“核心课程”改革的主要思想 | 第99-104页 |
| 一、 核心课程 | 第99-102页 |
| 二、 个人价值 | 第102-104页 |
| 第三节 21 世纪初的哈佛大学通识教育改革与“世界公民” | 第104-109页 |
| 第五章 哈佛大学本科课程改革中的核心理念 | 第109-125页 |
| 第一节 自由 | 第109-118页 |
| 一、 大学自治 | 第109-114页 |
| 二、 学术自由 | 第114-116页 |
| 三、 为“自由社会”培养“自由人” | 第116-118页 |
| 第二节 使命 | 第118-125页 |
| 一、 肩负使命，与时俱进 | 第118-120页 |
| 二、 追求卓越，引领未来 | 第120-125页 |
| 第六章 哈佛大学本科课程改革对我国高等教育的启示 | 第125-145页 |
| 一、 大学自治是大学课程改革成功的前提 | 第126-129页 |
| 二、 学术自由是大学课程改革成功的根本保证 | 第129-135页 |
| 三、 教育家治校是大学课程改革成功的关键 | 第135-137页 |
| 四、 大学课程要以自由教育为基础，先培养“人”后培养“才” | 第137-140页 |
| 五、 大学课程既要立足国情，又要与时俱进 | 第140-141页 |
| 六、 大学是“灯塔”，不能丧失精英主义特质，更不能毫无特色 | 第141-145页 |
| 参考资料 | 第145-157页 |
| 致谢 | 第157页 |
