| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 导论 | 第8-21页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| （一） 理论意义 | 第9页 |
| （二） 实践意义 | 第9-10页 |
| 三、文献综述 | 第10-17页 |
| （一） 国内研究现状 | 第11-16页 |
| （二） 国外研究现状 | 第16-17页 |
| 四、研究设计 | 第17-21页 |
| （一） 研究思路 | 第17-18页 |
| （二） 研究方法 | 第18页 |
| （三） 研究重点、难点和创新点 | 第18-21页 |
| 第一章 美国“好公民”教育概述 | 第21-27页 |
| 一、美国“好公民”的概念界定 | 第21-22页 |
| 二、美国“好公民”教育及其目标和主要内容 | 第22-24页 |
| 三、美国“好公民”教育与我国思想政治教育之比较 | 第24-27页 |
| 第二章 美国“好公民”教育的基本特征 | 第27-35页 |
| 一、从内容上看美国“好公民”教育的特征 | 第27-29页 |
| （一） 政治性和生活性相融合 | 第27页 |
| （二） 个体性和公民性相映衬 | 第27-28页 |
| （三） 世界性和爱国性相统一 | 第28-29页 |
| （四） 多样性和时代性相协调 | 第29页 |
| 二、从途径和方法上看美国“好公民”教育的特征 | 第29-32页 |
| （一） 注重全面性渗透 | 第29-30页 |
| （二） 重视主体的自主实践 | 第30-31页 |
| （三） 凸显生动形象和可操作性 | 第31-32页 |
| （四） 倡导法治性和专业化 | 第32页 |
| 三、美国“好公民”教育评估体系上的特点 | 第32-35页 |
| （一） 将个体的参与及效果放在首位 | 第32-33页 |
| （二） 确定有针对性的阶段目标 | 第33-34页 |
| （三） 谋求评估机制的道德性与客观公正 | 第34-35页 |
| 第三章 美国“好公民”教育的利弊权衡及原因分析 | 第35-40页 |
| 一、美国“好公民”教育取得的成效 | 第35-37页 |
| （一） 社会价值观的总体认同 | 第35-36页 |
| （二） 公民意识的极大增强 | 第36页 |
| （三） 爱国主义情感的普遍体现 | 第36-37页 |
| 二、美国“好公民”教育中存在的问题 | 第37-38页 |
| （一） 极端个人主义价值观导致享乐主义 | 第37页 |
| （二） 极强的资产阶级性质阻碍世界公民的培养 | 第37-38页 |
| （三） “肮脏”的政治活动削弱公民的政治信心 | 第38页 |
| 三、美国“好公民”教育取得成效和存在问题的原因分析 | 第38-40页 |
| （一） 美国“好公民”教育取得成效的原因分析 | 第38-39页 |
| （二） 美国“好公民”教育存在问题的原因分析 | 第39-40页 |
| 第四章 美国“好公民”教育对当前我国思想政治教育的启示 | 第40-49页 |
| 一、以“现实的人”为逻辑起点，树立人本化的教育理念 | 第40-41页 |
| 二、以培育“合格公民”为立足点，逐步增强公民意识 | 第41-42页 |
| 三、创新思想政治教育的内容，积极适应社会发展的需要 | 第42-44页 |
| 四、采用隐性、实践的方法，不断提高思想政治教育的实效性 | 第44-45页 |
| 五、建立“三位一体”的思想政治教育和谐互动机制，发挥思想政治教育的合力. | 第45-47页 |
| 六、培育高素质的教育主体，促进教育水平的不断提高 | 第47-49页 |
| 结束语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 后记 | 第52页 |
