| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-13页 |
| 一、问题提出 | 第9-10页 |
| 二、目的意义 | 第10-11页 |
| (一) 研究目的 | 第10页 |
| (二) 研究的理论与实践意义 | 第10-11页 |
| 三、研究内容 | 第11页 |
| 四、研究方法 | 第11-12页 |
| 五、技术路线 | 第12-13页 |
| 第一部分 PhD培养模式概述 | 第13-19页 |
| 一、国内外“博士”的辞源涵义辨析 | 第13-14页 |
| (一) 外语“博士”原意为教师 | 第13页 |
| (二) 汉语“博士”原意为太学教授 | 第13-14页 |
| 二、培养模式概述 | 第14-19页 |
| (一) 概念与内涵 | 第14-16页 |
| (二) 培养模式的组成要素 | 第16-18页 |
| (三) 培养模式在教育系统中的地位作用 | 第18-19页 |
| 第二部分 国内外生物医学PhD培养模式的历史与现状 | 第19-43页 |
| 一、国外生物医学PhD培养模式的历史沿革与现状 | 第19-31页 |
| (一) 法国 | 第19-22页 |
| (二) 英国 | 第22-23页 |
| (三) 德国 | 第23-25页 |
| (四) 美国 | 第25-28页 |
| (五) 俄罗斯 | 第28-29页 |
| (六) 日本 | 第29-31页 |
| 二、我国生物医学PhD培养模式的历史沿革与现状 | 第31-37页 |
| (一) 大陆 | 第32-34页 |
| (二) 台湾 | 第34-35页 |
| (三) 香港 | 第35-37页 |
| 三、国内外生物医学PhD培养模式的若干共同点 | 第37-43页 |
| (一) 培养模式经历相似的历史转型 | 第37-38页 |
| (二) 不同国家(地区)的原生型和继生型培养模式 | 第38-40页 |
| (三) 培养模式要素的共性特征 | 第40-43页 |
| 第三部分 培养模式的案例分析 | 第43-64页 |
| 一、军事医学科学院生物医学PhD培养模式的现状调查 | 第43-52页 |
| (一) 基本情况 | 第43-44页 |
| (二) 结果与分析 | 第44-49页 |
| (三) 讨论与启示 | 第49-52页 |
| 二、国内外生化和药理专业博士学位论文质量的案例分析 | 第52-58页 |
| (一) 基本情况 | 第52-53页 |
| (二) 结果与分析 | 第53-56页 |
| (三) 讨论与启示 | 第56-58页 |
| 三、卡文迪什实验室人才培养模式的案例分析 | 第58-64页 |
| (一) 培养理念注重兴趣驱使 | 第58-59页 |
| (二) 突出导师的引导作用 | 第59-61页 |
| (三) 博士生必备的素质和品格 | 第61页 |
| (四) 灵活多样的培养方式 | 第61-63页 |
| (五) 良好的学术环境与氛围 | 第63-64页 |
| 第四部分 PhD培养模式的系统分析 | 第64-84页 |
| 一、培养模式系统的结构 | 第64-67页 |
| (一) 培养模式系统的层次 | 第64-65页 |
| (二) 培养模式系统的结构 | 第65-67页 |
| 二、培养模式系统的功能 | 第67-71页 |
| (一) 培养模式系统结构与功能的关系 | 第67-69页 |
| (二) 培养模式子系统的功能 | 第69-70页 |
| (三) 培养模式系统的整体功能 | 第70-71页 |
| 三、培养模式系统的环境 | 第71-76页 |
| (一) 培养模式系统的主要环境 | 第71-74页 |
| (二) 培养模式系统的文化环境 | 第74-76页 |
| 四、培养模式系统的演化特征 | 第76-81页 |
| (一) 培养模式系统的分形特征 | 第76-79页 |
| (二) 培养模式系统的自组织与他组织特征 | 第79-80页 |
| (三) 培养模式系统的线性与非线性特征 | 第80-81页 |
| 五、培养模式系统的趋势预测 | 第81-84页 |
| (一) 培养模式系统整体的演化趋势 | 第81-82页 |
| (二) 培养模式系统要素的演化趋势 | 第82-84页 |
| 第五部分 我国生物医学PhD培养模式的优化策略 | 第84-100页 |
| 一、生物医学PhD培养模式的特点 | 第84-88页 |
| (一) 生命科学的特点与发展趋势 | 第84-87页 |
| (二) 生命科学的发展对培养模式的影响 | 第87-88页 |
| 二、我国生物医学PhD培养模式中存在的问题 | 第88-93页 |
| (一) 培养理念定位模糊 | 第88-89页 |
| (二) 培养目标强调掌握知识和技能 | 第89页 |
| (三) 培养主体素质与能力欠缺 | 第89-90页 |
| (四) 培养客体知识背景与录取方式单一 | 第90-91页 |
| (五) 培养方式相对固化 | 第91-92页 |
| (六) 缺乏激励创新的政策和文化环境 | 第92-93页 |
| 三、优化我国生物医学PhD培养模式的专家观点 | 第93-95页 |
| (一) 培养理念方面 | 第93页 |
| (二) 培养目标方面 | 第93-94页 |
| (三) 培养主体方面 | 第94页 |
| (四) 培养客体方面 | 第94页 |
| (五) 培养方式方面 | 第94-95页 |
| 四、优化我国生物医学PhD培养模式的对策建议 | 第95-100页 |
| (一) 培养理念要注重创新能力培养 | 第95-96页 |
| (二) 培养目标是成为复合型人才 | 第96页 |
| (三) 培养主体要强调指导能力和方式 | 第96页 |
| (四) 培养客体要把好入口关 | 第96-97页 |
| (五) 培养方式要灵活多样因人而异 | 第97-99页 |
| (六) 优化环境因素 | 第99-100页 |
| 结语 | 第100-103页 |
| 一、结论 | 第100-101页 |
| 二、讨论 | 第101-103页 |
| 参考文献 | 第103-106页 |
| 致谢 | 第106-108页 |
| 附录1 生物医学PhD培养模式现状调查问卷Ⅰ | 第108-110页 |
| 附录2 生物医学PhD培养模式现状调查问卷Ⅱ | 第110-112页 |
| 附录3 生物医学PhD培养模式现状调查问卷统计结果 | 第112-118页 |
| 附录4 生物医学PhD学位论文评审意见书 | 第118-120页 |
| 附录5 国内外生化和药理专业博士学位论文质量评审统计结果 | 第120-122页 |
| 附录6 在学期间发表的文章 | 第122-123页 |
| 附:发表文章 | 第123-128页 |
