| 第一章 绪论 | 第1-16页 |
| 1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 2 研究目的与意义 | 第10-11页 |
| 3 研究现状综述 | 第11-14页 |
| ·关于通识教育的内涵与实践 | 第11-12页 |
| ·关于通识课程体系 | 第12-13页 |
| ·关于农科教育改革方面 | 第13-14页 |
| 4 几个基本概念的界定 | 第14-16页 |
| ·通识课程 | 第14页 |
| ·农科专业范围 | 第14-15页 |
| ·农科专业通识教育课程体系 | 第15-16页 |
| 第二章 通识教育理论溯源及通识课程体系的发展 | 第16-23页 |
| 1 通识教育理论溯源 | 第16-20页 |
| ·自由教育思想 | 第16-17页 |
| ·人本主义教育思想 | 第17-18页 |
| ·全面发展教育思想 | 第18页 |
| ·梅贻琦的“通识为本,专识为末”思想 | 第18-19页 |
| ·素质教育思想 | 第19-20页 |
| 2 通识课程设计理论与通识课程体系的发展 | 第20-23页 |
| ·通识课程的设计理论 | 第20页 |
| ·通识课程体系的发展 | 第20-23页 |
| 第三章 国外及我国台湾大学农科类专业通识教育课程体系的实践 | 第23-31页 |
| 1 国外高校农科类专业的通识教育课程体系实践 | 第23-27页 |
| ·美国大学通识教育课程体系实践 | 第23-26页 |
| ·日本东京农工大学的素养课程体系 | 第26-27页 |
| 2 我国台湾大学农科类专业通识教育课程体系实践 | 第27-29页 |
| 3 启示 | 第29-31页 |
| 第四章 我国内地高校农科类专业通识教育现状及通识课程体系分析 | 第31-49页 |
| 1 农科类专业通识教育现状 | 第31-39页 |
| ·农科类专业人才培养方案中通识教育思想的端倪 | 第31-32页 |
| ·问卷调查与分析 | 第32-36页 |
| ·访谈调查与分析 | 第36-39页 |
| ·访谈记录 | 第36-38页 |
| ·企业负责人谈用人 | 第38页 |
| ·分析 | 第38-39页 |
| 2 农科类专业通识教育课程体系分析 | 第39-49页 |
| ·农科专业通识教育课程目标 | 第39-40页 |
| ·农科专业通识教育课程设置 | 第40-42页 |
| ·农科专业通识课程学分分配 | 第42页 |
| ·农科专业通识课程的修习形式 | 第42页 |
| ·对南京农业大学农科专业通识教育课程体系的解读 | 第42-47页 |
| ·南京农业大学关于通识教育的目标 | 第42-43页 |
| ·通识课程结构体系 | 第43-44页 |
| ·全校通修课程 | 第44页 |
| ·公共选修课课程种类及所涉及的学科领域 | 第44-46页 |
| ·选读课和必读课 | 第46-47页 |
| ·小结 | 第47-49页 |
| 第五章 高校农科类专业通识教育课程体系构建 | 第49-63页 |
| 1 农科类专业实施通识教育的必要性 | 第49-51页 |
| 2 农科类专业通识教育目标 | 第51-53页 |
| 3 农科类专业通识教育课程体系的构建原则 | 第53-55页 |
| ·整合性原则 | 第53页 |
| ·开放性和灵活性原则 | 第53-54页 |
| ·个性化原则 | 第54-55页 |
| 4 农科类专业通识教育课程体系的构建方案 | 第55-60页 |
| ·构建农科类专业通识教育课程体系的基本设想 | 第55-56页 |
| ·构建的要点 | 第56-58页 |
| ·通识课程目标 | 第56-57页 |
| ·通识课程结构 | 第57页 |
| ·通识课程内容 | 第57页 |
| ·通识课程修习形式 | 第57页 |
| ·通识课程学分比重 | 第57-58页 |
| ·体系介绍 | 第58-59页 |
| ·体系的特点 | 第59-60页 |
| 5 农科类专业通识教育课程体系改革的几点建议 | 第60-63页 |
| ·要切实树立通识教育的思想 | 第60页 |
| ·构建科学合理的通识课程体系,编写通识课程大纲和教材 | 第60-61页 |
| ·教育的效果受到多方因素的影响,应实施相应的改革 | 第61页 |
| ·切实处理好通识教育与专业教育的关系 | 第61-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 附录A | 第67-70页 |
| 附录B | 第70-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
| 作者简介 | 第73页 |
