| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 第一部分 绪论 | 第10-17页 |
| 一、问题的提出 | 第10-13页 |
| (一) 国际科学教育改革大趋势 | 第10页 |
| (二) 我国生物课程改革发展的需要 | 第10-11页 |
| (三) 学情调查表明开展科学史教育符合学生的心理需求 | 第11-13页 |
| 二、国内外生物科学史教育的研究现状 | 第13-17页 |
| 第二部分 生物科学史教育的内涵 | 第17-19页 |
| 一、生物科学史、生物科学史教育、生物科学素养内涵的界定 | 第17-18页 |
| 二、有效地开展科学史教育是提高生物科学素养的关键 | 第18-19页 |
| 第三部分 生物科学史教育的理论基础 | 第19-24页 |
| 一、皮亚杰(J.PIAGET)的认知结构理论 | 第19-20页 |
| 二、布鲁纳的发现学习理论 | 第20-22页 |
| 三、科学探究教育理论 | 第22页 |
| 四、情商理论与情感培养 | 第22-23页 |
| 五、逻辑与历史的辨证统一观点 | 第23-24页 |
| 第四部分 开展生物科学史教育的教学设计阶段 | 第24-34页 |
| 一、HPS 教学模式及其启示 | 第24-27页 |
| 二、启发-探究式的科学史教学模式综述 | 第27-34页 |
| (一) 启发-探究式的生物科学史教学模式的内涵 | 第27-28页 |
| (二) 教学流程 | 第28-29页 |
| (三) 教学策略 | 第29-34页 |
| 第五部分 具体实施 | 第34-42页 |
| 一、研究对象 | 第34页 |
| 二、自变量及控制 | 第34页 |
| 三、具体教学过程(案例分析) | 第34-35页 |
| 四、教学实验的评价方法 | 第35-36页 |
| (一) 生物科学方法和探究能力评价方法 | 第35页 |
| (二) 生物科学史学习情感评价方法 | 第35-36页 |
| 五、教学实验评价结果 | 第36-42页 |
| 第六部分 进一步的反思与结论 | 第42-75页 |
| 一、进一步的反思 | 第42-44页 |
| 二、结论 | 第44-75页 |
| 参考文献 | 第75-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第78页 |