| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-12页 |
| 第1章 导论 | 第12-21页 |
| ·问题的提出 | 第12-16页 |
| ·研究聚焦、目标和意义 | 第16-18页 |
| ·研究的基本假设 | 第18-19页 |
| ·论文结构和研究方法 | 第19-21页 |
| 第2章 探析科学教育变革行动中的问题与挑战 | 第21-37页 |
| ·关于变革者实践信念和实践智慧的形塑问题 | 第21-25页 |
| ·关于科学教育目标的讨论 | 第25-31页 |
| ·来自学校科学课堂内外的问题与讨论 | 第31-36页 |
| ·本章小结：科学教育变革的关键议题——回复科学学习的复杂性 | 第36-37页 |
| 第3章 审视科学学习的复杂性——基于学习创新和知识创新的视角 | 第37-79页 |
| ·科学：一种复杂的学习创新与知识创新过程 | 第37-42页 |
| ·复杂学习系统的理论阐释 | 第42-51页 |
| ·复杂学习系统的基本模型 | 第51-58页 |
| ·复杂学习中个体意义建构的基本原理 | 第58-64页 |
| ·人类社会-文化实践场域中的复杂学习 | 第64-72页 |
| ·小结：科学学习的复杂性特征 | 第72-79页 |
| 第4章 科学教育中的复杂学习环境设计——思想、方法与策略 | 第79-101页 |
| ·科学教育中复杂学习环境设计的指导思想 | 第79-86页 |
| ·科学教育中复杂学习环境设计的基本模型和主要内容 | 第86-94页 |
| ·科学复杂学习环境设计的反思与评价指标体系 | 第94-101页 |
| 第5章 复杂学习环境设计的案例研究 | 第101-142页 |
| ·案例一 支撑复杂学习的科学课程-教材设计 | 第101-106页 |
| ·案例二 支撑复杂性问题境域设计的网络平台——斯坦福大学“AAA-lab”复杂学习与评估环境 | 第106-114页 |
| ·案例三 网络中介的复杂性科学学习共同体的创建——美国城区学校学习技术中心(LeTUS) | 第114-123页 |
| ·案例四 促进知识整合的科学探究环境开发——WISE科学探究平台 | 第123-134页 |
| ·案例五 复杂学习个案分析 | 第134-139页 |
| ·小结：科学教育中复杂学习环境的有效创设 | 第139-142页 |
| 第6章 总结、建议与展望 | 第142-166页 |
| ·研究总结(一)：从科学、科学学习到学习科学 | 第142-146页 |
| ·研究总结(二)：复杂学习的定位 | 第146-150页 |
| ·研究总结(三)：解析科学学习的复杂性 | 第150-158页 |
| ·相关建议 | 第158-163页 |
| ·研究展望 | 第163-166页 |
| 附录 | 第166-204页 |
| 附录Ⅰ 课例1：《体验科学探究》 | 第166-167页 |
| 附录Ⅱ 课例2：《功》 | 第167-172页 |
| 附录Ⅲ 课例3：《生命的特征》 | 第172-176页 |
| 附录Ⅳ 课例4：《金属及其化合物的转化》 | 第176-184页 |
| 附录Ⅴ 课例5：《化学实验设计：工业纯碱的纯度测定》 | 第184-193页 |
| 附录Ⅵ 专家、教师、行政人员之间的对话与交流案例 | 第193-201页 |
| 附录Ⅶ 《化学应用》(Chemistry That Applies)教科书内容结构简介 | 第201-204页 |
| 参考文献 | 第204-210页 |
| 后记 | 第210-215页 |
| Ⅰ.研究历程：复杂学习之旅 | 第210-214页 |
| Ⅱ.致谢 | 第214-215页 |
