| 一、导论 | 第1-24页 |
| (一) 问题的提出和选题的意义 | 第9-13页 |
| 1 、问题的提出 | 第9-10页 |
| 2 、本研究的视野 | 第10-11页 |
| 3、选题的意义 | 第11-13页 |
| （二） 国内外的研究现状 | 第13-18页 |
| 1、美国对教师资源及相关问题的研究 | 第14-16页 |
| 2、我国的研究 | 第16-18页 |
| （三） 主要概念界定 | 第18-22页 |
| 1、教师 | 第18页 |
| 2、教师教育 | 第18-19页 |
| 3、教师专业化 | 第19-21页 |
| 4、教师教育资源 | 第21页 |
| 5 、整合与分化 | 第21-22页 |
| （四） 研究方法 | 第22-24页 |
| 二、美国教师教育的历史沿革 | 第24-27页 |
| （一） 师范学校阶段 | 第24-25页 |
| （二） 教师学院阶段 | 第25页 |
| （三） 大学教育院系阶段 | 第25-26页 |
| （四） 教师专业化和教师教育的专业化阶段 | 第26-27页 |
| 三、美国教师教育的改革与发展 | 第27-35页 |
| （一） 美国教师教育改革的历史背景 | 第27-30页 |
| 1 、第一次教师教育改革 | 第27-28页 |
| 2 、第二次教师教育改革 | 第28-29页 |
| 3 、第三次教师教育改革 | 第29-30页 |
| （二） 对美国教师教育改革的分析 | 第30-33页 |
| 1 、改革的开端 | 第30-31页 |
| 2 、改革的发展 | 第31页 |
| 3 、改革的新起点 | 第31页 |
| 4 、改革的继续发展 | 第31-33页 |
| （三） 美国教师教育改革与发展的经验和教训 | 第33-35页 |
| 1 、取得的成就 | 第33-34页 |
| 2 、未完成的目标和存在的问题 | 第34-35页 |
| 四、美国中小学教师教育资源的整合与分化 | 第35-48页 |
| （一） 教师教育内部资源由分化走向整合的历史进程 | 第35-38页 |
| （二） 整合基础上又分化的价值取向 | 第38-41页 |
| （三） 教师教育外部资源的保障机制 | 第41-44页 |
| （四） 对美国教师教育资源整合与分化的总结和评价 | 第44-48页 |
| 五、美国中小学教师教育资源的整合与分化给我国的启示 | 第48-59页 |
| （一） 中国教师教育的历史与现状 | 第48-51页 |
| 1、我国职前教师培养模式的历史变迁与现状 | 第48-50页 |
| 2、教师职后培训与进修模式的变迁与现状 | 第50-51页 |
| （二） 给我国的启示 | 第51-55页 |
| 1 、教育机构的整合与分化 | 第52-53页 |
| 2 、学历层次的整合与分化 | 第53-54页 |
| 3 、专业及课程的整合与分化 | 第54-55页 |
| （三） 对促进我国教师资源配置的建议 | 第55-59页 |
| 1、将科学研究引入教师教学过程，奠定培养未来专家型教师的学理基础 | 第55-56页 |
| 2、推进以专业化为导向的教师教育课程体系改革 | 第56-57页 |
| 3 、构建完善的预备教师专业实习制度 | 第57-58页 |
| 4、建立专业化的组织机构，完善教师教育的专业化保障制度 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
| 科研成果 | 第70页 |
