| 内容提要 | 第1-3页 |
| 英文文摘 | 第3-6页 |
| 序言 | 第6-8页 |
| 0 引言 | 第8页 |
| 1 教师角色界定 | 第8页 |
| ·角色概念的来源及含义 | 第8页 |
| ·教师的角色界定 | 第8页 |
| 2 教师角色的探讨 | 第8-14页 |
| ·西方主要教育理论流派对教师角色的探讨 | 第9-10页 |
| ·建构主义理论 | 第9页 |
| ·人本主义理论 | 第9页 |
| ·实用主义理论 | 第9-10页 |
| ·批判教育理论 | 第10页 |
| ·国内对教师角色的传统认识 | 第10-14页 |
| ·教书育人的角色 | 第11页 |
| ·行政管理的角色 | 第11-12页 |
| ·心理健康向导的角色 | 第12-13页 |
| ·自我定位角色 | 第13-14页 |
| 3 化学教师角色的转换 | 第14-37页 |
| ·教师角色转换的必要性 | 第14-18页 |
| ·现代教学论要求教师角色转换 | 第15页 |
| ·素质教育期盼教师角色转换 | 第15-16页 |
| ·现代信息技术呼唤教师角色转换 | 第16-17页 |
| ·新一轮课程改革号召教师角色转换 | 第17-18页 |
| ·化学教学中的教师角色转换 | 第18-29页 |
| ·化学课堂教学中的教师角色转换 | 第18-25页 |
| (1) 学生智力资源的开发者 | 第18-19页 |
| (2) 学生学习的促进者 | 第19页 |
| (3) 心理健康的咨询者和学习的伙伴 | 第19-20页 |
| (4) 创新品质的培养者 | 第20-21页 |
| (5) 学生专业选择和就业趋向的引导者 | 第21-22页 |
| (6) 学生化学学习策略的指导者 | 第22-23页 |
| (7) 人文精神的播种者 | 第23页 |
| (8) 绿色化学理念和环境保护的传播者 | 第23-25页 |
| ·化学实验教学中的教师角色转换 | 第25-27页 |
| ·化学课外活动课中的教师角色转换 | 第27页 |
| ·教育研究中的教师角色转换 | 第27-29页 |
| (1) 由课程的单纯执行者向课程的研究开发与合作者转换 | 第27-28页 |
| (2) 永不停息的终身学习者 | 第28-29页 |
| (3) 教育问题的研究者 | 第29页 |
| ·帮助化学教师实现角色转换的措施 | 第29-32页 |
| ·教师自身主观努力 | 第29-32页 |
| (1) 观念的更新 | 第29-30页 |
| (2) 提高自身素质 | 第30-31页 |
| (3) 系统改变教学方法 | 第31-32页 |
| ·教师组织力量的协助 | 第32页 |
| ·学校领导重视和支持 | 第32页 |
| ·化学教师角色转换的评价 | 第32-37页 |
| ·教师评价的主体 | 第33页 |
| ·教师评价的中心 | 第33-34页 |
| ·有效开展教师评价的策略 | 第34-37页 |
| (1) 对教师进行自我评价教育，树立正确的自我评价观 | 第35页 |
| (2) 研制可操作的教师自评指标体系 | 第35页 |
| (3) 注重教师的自评结果 | 第35-36页 |
| (4) 认真对待他人的评价 | 第36-37页 |
| 结束语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 附录 | 第40-50页 |
| 中文摘要 | 第50-54页 |