| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-13页 |
| 第1章 绪论 | 第13-18页 |
| ·引言 | 第13页 |
| ·选题的背景和意义 | 第13-15页 |
| ·兴趣在学生学习过程中的重要作用 | 第13-14页 |
| ·研究现状 | 第14-15页 |
| ·使用本体建模的原因 | 第15页 |
| ·课题的背景与意义 | 第15页 |
| ·问题研究及解决方法 | 第15-16页 |
| ·学生兴趣模型的研究 | 第15-16页 |
| ·学生兴趣的激发 | 第16页 |
| ·学生兴趣激发模型的本体建模 | 第16页 |
| ·论文的主要工作 | 第16页 |
| ·论文的组织结构 | 第16-17页 |
| ·本章小结 | 第17-18页 |
| 第2章 相关理论及研究 | 第18-29页 |
| ·引言 | 第18页 |
| ·推荐系统 | 第18-20页 |
| ·推荐系统的定义与基本概念 | 第18-19页 |
| ·推荐系统和学生兴趣激发模型的联系与区别 | 第19-20页 |
| ·计算机辅助教学系统(CAI) | 第20-21页 |
| ·计算机辅助教学系统的定义和发展 | 第20-21页 |
| ·计算机辅助教学系统和学生兴趣激发模型的区别和联系 | 第21页 |
| ·本体论 | 第21-26页 |
| ·本体论的定义及相关概念 | 第22-24页 |
| ·本体建模方法 | 第24-26页 |
| ·心理学兴趣理论 | 第26-28页 |
| ·本章小结 | 第28-29页 |
| 第3章 学生兴趣模型 | 第29-43页 |
| ·引言 | 第29页 |
| ·研究现状 | 第29-34页 |
| ·研究历史 | 第29-30页 |
| ·现状与进展 | 第30-34页 |
| ·Desislava Paneva的学生本体模型 | 第34页 |
| ·学生兴趣模型 | 第34-42页 |
| ·Desislava Paneva模型的优点 | 第34-36页 |
| ·Desislava Paneva模型的不足 | 第36-37页 |
| ·对Desislava Paneva模型的改进 | 第37-39页 |
| ·学生兴趣模型 | 第39-42页 |
| ·本章小结 | 第42-43页 |
| 第4章 学习兴趣激发模型 | 第43-60页 |
| ·引言 | 第43页 |
| ·学生兴趣激发模型的研究现状 | 第43-44页 |
| ·学生兴趣激发模型 | 第44-56页 |
| ·Gagne九步法的优点 | 第44-45页 |
| ·Gagne九步法不足 | 第45页 |
| ·Gagne九步法的改进 | 第45-46页 |
| ·学习兴趣激发模型的兴趣理论依据 | 第46-49页 |
| ·学生兴趣激发模型 | 第49-56页 |
| ·学生兴趣激发检验 | 第56-59页 |
| ·本章小结 | 第59-60页 |
| 第5章 学习兴趣激发模型的实例化 | 第60-77页 |
| ·引言 | 第60页 |
| ·学生兴趣能力 | 第60-62页 |
| ·注意力状态 | 第60-61页 |
| ·层次化的学习目标和可选择的学习模块 | 第61页 |
| ·短期记忆 | 第61-62页 |
| ·长期记忆 | 第62页 |
| ·学生行为能力 | 第62-65页 |
| ·知识点能力级别 | 第62-63页 |
| ·模块能力级别 | 第63页 |
| ·程序设计课程能力级别 | 第63-64页 |
| ·评估能力级别 | 第64-65页 |
| ·学生兴趣激发模型的实例化 | 第65-76页 |
| ·提高初学者的兴趣 | 第66页 |
| ·选择学习目标 | 第66-67页 |
| ·激发短期记忆 | 第67-68页 |
| ·刺激长期记忆 | 第68-70页 |
| ·提供学习帮助 | 第70页 |
| ·实践 | 第70-71页 |
| ·归纳 | 第71-72页 |
| ·成绩评估 | 第72-76页 |
| ·本章小结 | 第76-77页 |
| 第6章 结束语 | 第77-79页 |
| ·研究工作总结 | 第77-78页 |
| ·研究贡献及创新 | 第78页 |
| ·未来工作展望 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-81页 |
| 附录1 DESISLAVAPANEVA的学生本体模型 | 第81-92页 |
| 附录2 程序设计知识点词典目录 | 第92-97页 |
| 附录3 GAGNE九步法 | 第97-103页 |
| 学位期间的研究成果目录 | 第103-104页 |
| 致谢 | 第104页 |