基于语文校本课程开发的教师课程领导力研究--以JQ小学为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-27页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-12页 |
| 一、世界教育改革潮流的必然诉求 | 第11页 |
| 二、新课程改革对教师的实然要求 | 第11-12页 |
| 三、教师专业化发展的应然需求 | 第12页 |
| 第二节 研究意义 | 第12-13页 |
| 一、理论意义 | 第12-13页 |
| 二、实践意义 | 第13页 |
| 第三节 国内外研究综述 | 第13-24页 |
| 一、语文校本课程的研究现状 | 第13-16页 |
| 二、教师课程领导力的研究现状 | 第16-21页 |
| 三、校本课程开发与教师课程领导的研究现状 | 第21-24页 |
| 第四节 研究方法 | 第24-27页 |
| 一、研究的主要方法 | 第24-26页 |
| 二、研究的基本思路 | 第26-27页 |
| 第二章 教师课程领导力的界说与相关理论 | 第27-37页 |
| 第一节 核心概念的内涵 | 第27-33页 |
| 一、领导力 | 第27-29页 |
| 二、课程领导力 | 第29-31页 |
| 三、教师课程领导力 | 第31-33页 |
| 第二节 本研究的相关理论支持 | 第33-37页 |
| 一、变革型领导力理论 | 第33-34页 |
| 二、分布式领导力理论 | 第34-35页 |
| 三、道德领导力理论 | 第35-37页 |
| 第三章 语文校本课程开发与教师课程领导力 | 第37-45页 |
| 第一节 教师课程领导力的概述 | 第37-43页 |
| 一、领导主体 | 第37-38页 |
| 二、构成要素 | 第38-40页 |
| 三、领导对象 | 第40-41页 |
| 四、领导方式 | 第41-43页 |
| 第二节 校本课程开发与教师课程领导力的关系 | 第43-45页 |
| 一、校本课程开发和教师课程领导力具有一致性 | 第43页 |
| 二、教师课程领导力决定着校本课程开发的质量 | 第43页 |
| 三、校本课程的开发促进教师课程领导力的提升 | 第43-45页 |
| 第四章 以JQ小学为例的现状观察及归因分析 | 第45-73页 |
| 第一节 JQ小学校本课程开发概况 | 第45-52页 |
| 一、学校教育哲学 | 第45页 |
| 二、学校课程理念 | 第45页 |
| 三、学校课程模式 | 第45-46页 |
| 四、语文校本课程 | 第46-52页 |
| 第二节 JQ小学教师课程领导力的现状调查 | 第52-66页 |
| 一、调查设计 | 第52-55页 |
| 二、调查结果 | 第55-64页 |
| 三、问题分析 | 第64-66页 |
| 第三节 教师课程领导力阻抗因素的归因分析 | 第66-73页 |
| 一、教师自身 | 第66-68页 |
| 二、学校层面 | 第68-70页 |
| 三、社会层面 | 第70-73页 |
| 第五章 校本课程开发中提升教师课程领导力的策略 | 第73-87页 |
| 第一节 建设学校教师学习共同体 | 第73-79页 |
| 一、更新教师的观念智识 | 第73-75页 |
| 二、强化教师的专业知能 | 第75-77页 |
| 三、构建开放的教师文化 | 第77-79页 |
| 第二节 健全学校教师课程领导机制 | 第79-83页 |
| 一、让专业权威占领导地位 | 第79-80页 |
| 二、优化教师课程领导环境 | 第80-82页 |
| 三、构建教师课程领导共同体 | 第82-83页 |
| 第三节 构建教师课程领导支持系统 | 第83-87页 |
| 一、教育主管部门提供政策引导 | 第83-84页 |
| 二、建立课程规范和评价体系 | 第84-85页 |
| 三、整合利用多方资源 | 第85-87页 |
| 结语 | 第87-88页 |
| 参考文献 | 第88-97页 |
| 附录 | 第97-106页 |
| 后记 | 第106页 |
